观察记录究竟怎么写？从案例入手给你指导！

— 不爱吃蔬菜的鑫鑫 —

时间：XXXX年X月X日

地点：教室

记录人：XXX

观察对象：鑫鑫（化名）

观察目的：观察孩子的用餐状况，培养孩子爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯

观察过程：

午饭时间到了，孩子们都吃的很香。但是有些小朋友却不爱吃蔬菜，只是喝汤吃荤菜，于是我们二位老师发动我们浑身的解数，不停地讲解吃蔬菜的好处，而且不断地鼓励他们，效果还不错，大部分陆陆续续都吃光了。只有鑫鑫怎么都不愿意吃蔬菜，而荤菜是吃个不停，米饭吃个精光，怎样哄也不管用。

分析与评价：

现在孩子的生活条件优越，衣来伸手、饭来张口，吃饭不定时定量，而家长们在孩子吃方面片面追求高营养，教育方法简单粗暴，久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。

中班幼儿理解力还较差、胆子小，就像鑫鑫小朋友。所以，如果一味的说教，易导致幼儿失去学习的兴趣，有些幼儿还会故意违背。

因此，我采取了故事、游戏与说教结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的坏处。为了让幼儿在进餐时更自觉，我让他们互相竞争、互相学习，激发和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份饭菜。

采取措施：

1、鼓励孩子做餐前服务

孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣，我们能够利用他们好奇、好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等，应对自我参与劳动所得的成果，孩子自然会很开胃。

2、制造进餐时的和谐氛围

不管是什么原因，切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子，因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的快乐气氛，使孩子情绪愉快，乐于进食。

3、引起孩子对食物的兴趣

吃饭时，我们要表现出对食物极大的兴趣，能够边吃边赞：“真好吃！”“我们都喜欢吃，引起孩子想要尝试食物的好奇心。

4、为孩子树立效仿的榜样

孩子最喜欢得到别人的称赞，能够在挑食的孩子面前，称赞不挑食的孩子，从而使孩子因羡慕而用心地效仿。

1、观察记录名称

就像写作文需要一个题目一样，观察记录也需要一个题目，但题目不要起得太大，且应具有一定的指向性(如“鹅卵石搬家记”“开着房车去旅游”等)。

2、了解观察目的

观察记录需要与幼儿评价、环境材料投放、教师指导、教学计划等联系起来，之后还可以利用好观察记录进行有效的教研活动，以更好地改进教育教学工作。

3、观察时间、地点

记录观察时间有助于教师更好地评价幼儿在游戏中的行为。比如，9月份的观察记录，记录的可能是一个刚入园的幼儿；而6月份的观察记录，记录的可能就是已入小班近一年，将要升中班的幼儿。虽然都是小班的幼儿，但他们的行为表现可能差异巨大。

4、观察对象、观察人或记录人

教师在写观察记录内容之前写上观察对象、观察人或记录人，有助于别人一目了然地了解观察记录的基本信息。

5、观察内容

观察记录的内容是观察记录最核心的部分，教师应客观、准确地描述观察中孩子的表现及全过程。

6、分析、评价及措施

记录不是为记录而记录，而是为了更好地了解、评判幼儿的发展，以便为其提供更适宜的课程和教育策略。

1、促进孩子的发展

著名心理学家维果斯基提出，教学应着眼于孩子的最近发展区，为孩子提供带有难度的内容，调动孩子的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。想要促进孩子的发展，首先要先了解孩子现在的发展情况，通过真实情景中持续、动态的观察，准确了解孩子的学习结果和学习潜能，才可能选择适宜的教育内容和教育途径。

2、调整个性化教育方案

个性化教育以对个体的关注与尊重为前提，以对个体的观察与评价为基础。通过儿童观察评价，教师可以了解每个幼儿个体的发展情况（对每个幼儿的兴趣与需要、经验与能力、学习与发展有较详细深入的认识和理解），更清晰地了解个体之间的差异，从而可以根据每个幼儿的实际情况来设定适宜的教育目标。

3、丰富和改善家园沟通

高质量的家园沟通不只是停留在简单的生活需要和行为问题等信息的交流上，而是就更深层次的学习与发展展开沟通交流。

由于家庭和幼儿园两个环境为幼儿提供的条件以及提出的要求不同，幼儿的表现可能会存在差异，家长和教师都对幼儿进行观察评价并交流信息，能够更加全面、准备地了解幼儿的真实的发展情况。

时间与研究结果表明，教师对幼儿的细心观察，认真记录和客观评价，能够更好地丰富家园沟通信息，赢得家长的尊重与信任，有效地推动家园共育。

4、促进教师的专业化发展

教师成长的简要公式：经验+反思=成长。教师的经验和反思的一个重要来源就是对儿童的观察评价。

通过观察评价，教师可以对幼儿如何学和教师如何教等问题进行总结和提炼（形成个体的、情境性的、实践性的儿童发展知识、情景知识、领域教学法知识），改善观察幼儿、设计和组织教育活动的教育行为，从而提升教师的专业化水平。