导 语
早期阅读对幼儿语言能力的发展至关重要。3~8岁是个体阅读能力发展的关键期，也是对幼儿进行阅读能力培养的最佳时期。早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的过渡时期，这一时期也是前期阅读准备和前期书写准备时期，其中包括愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。
中班幼儿是语言发展水平最为迅速的时期，与人交流时，他们会用一些简单语言来表达自我。在阅读过程中，由于幼儿语言中枢发育未成熟、词汇量少、生活经验不足等，他们对阅读缺乏兴趣，甚至有一些幼儿因为阅读理解能力不好，不能掌握早期阅读技能，达不到阅读效果而产生胆怯、自卑心理，产生阅读障碍，从而影响到今后的学习生活。本文基于中班幼儿的身心特点，分析了指导中班幼儿阅读图画书的做法，期望通过开展图画书阅读，提高幼儿早期阅读能力。
一、问题提出
（一）研究缘起
幼儿年龄小，不能自如地运用语言文字获取外界信息，在与人交流时，他们只会用简单的语言和其他一些符号系统来表现自我。图画书阅读就是借助图画书为载体，通过成人引导或幼儿自主阅读获得信息的一种阅读方式，也是幼儿阅读不同于成人阅读的特殊形式。从幼儿能看懂一个标识的瞬间起，他们就会自发通过阅读来获取信息。
一个人只有具备了良好的阅读能力，才能大量获得信息，才有利于基本素质的发展，才能实现自我发展。著名文学家普希金就曾说过，“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。”而幼儿期科学适宜的教育，对激发幼儿阅读的兴趣尤为重要。
我在执教中班阅读活动的过程中，发现中班的幼儿思维活跃，自我表达欲望强，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达不连贯。
因此，我组织阅读活动时，总有些幼儿乱翻、乱看，有的幼儿不到五分钟就说“我看完啦”，表现出对图画书阅读的乏味，一些幼儿因为回答不了问题，达不到预期阅读效果而产生胆怯、自卑心理。对此，我从培养兴趣入手，通过一系列措施，以增强幼儿阅读的自信心，提高幼儿的早期阅读能力。
（二）研究目的和意义
幼儿进入中班后，在生活自理、人际交往能力上都有所提高，但是他们在独立自主阅读图画书方面还较弱。我们都知道，阅读是一个人工作与学习成功的关键因素，阅读能力是在实践活动中通过各种亲身体验形成的。
在幼儿园社会实践期间，我发现由于种种原因，有的幼儿不那么喜欢阅读，有的幼儿阅读少些，这就需要教师积极地激发幼儿对阅读的兴趣，指导幼儿图画书阅读，获得早期阅读能力。为了克服幼儿对阅读活动的胆怯心理，树立幼儿对阅读活动的信心，我从培养兴趣入手，开展丰富的阅读活动，从而发展幼儿早期阅读能力。
二、研究对象
1.本研究选取南宁市某幼儿园中二班28名幼儿作为研究对象。
2.中二班幼儿早期阅读能力的基本情况。
幼儿从小对图画都有特殊的喜好，每当看到有较强视觉冲击力的色彩和图像，都会受到刺激，还会滔滔不绝地向教师或家长介绍自己所看到的，希望得到教师或家长的赞许。而这时幼儿的情绪比较积极，更愿意去阅读与表达，这为教师培养幼儿的阅读兴趣，提供了一个好的契机。但是四五岁的幼儿，因为语言中枢发育尚未成熟，思维和口语表达能力不协调，所以，阅读水平比较低。
中班幼儿正处在语言发展的关键期，有意注意力不稳定，如果这时候不处理好，则很容易浇灭幼儿对阅读活动的兴趣。
中二班开展阅读活动时经常有这样的情况：早期阅读能力强的幼儿，他们喜欢阅读，而且阅读理解力和表达能力越来越好；早期阅读能力弱的幼儿，他们讨厌阅读活动，怕阅读活动，越怕越容易产生阅读障碍。
每次图画书阅读的时候，我都会听到那些能力弱的幼儿问：“怎么看啊？我不懂。”“这本书一点儿意思都没有，我看完了！”“我不会讲这个故事。”“我不认识字，我不想读书。”作为一名一线的幼儿教师，我们经常看到这些现象。这就需要教师们通过一些方法培养幼儿的早期阅读能力。
三、中班图画书阅读活动中存在的问题及原因分析
（一）没有考虑幼儿年龄特征
4~5岁幼儿观察的有序性还不够，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物动作、表情，因而无法理解关键性的故事情节，观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。
中班幼儿思维形象具体，尽管他们已开始从事物的表面属性学习概括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯；有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，但注意的稳定性不够；部分幼儿仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。教师需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意力的稳定性。
另外，中班幼儿活泼好动，并富于想象，但不能很好地根据前后画面的变化，用想象补充故事发展中的空间。教师在组织阅读活动的过程中，没有考虑幼儿生长发育的年龄特征，经常布置较难的任务给幼儿，导致幼儿在具体操作时，由于阅读结果和预期不一样，久而久之就会减弱积极性。
例如，在刚开始阅读图画书《猜猜我有多爱你》时，教师可创设情境，让幼儿说说自己是怎么表达对妈妈的爱，告诉幼儿：“晚上，小兔子该上床睡觉了，可是他拉着大兔子的耳朵不放，要对大兔子说出他的爱。小兔子对大兔子的爱是怎么样的呢？”请幼儿边阅读、边欣赏画面，说说兔子和妈妈之间的对话，通过利用情境创设使幼儿情不自禁地爱上图画书阅读。在欣赏图画书的过程中，幼儿会对反复出现的文字很感兴趣，教师要抓住契机对幼儿进行伴随识字，而不是教幼儿先认识图画书上的字，再去阅读图画书。
（二）教师较少关注幼儿的图画书阅读过程
很多教师在组织幼儿阅读图画书活动时较少关注到幼儿的阅读过程。其实，在阅读过程中，幼儿通常都很投入，说出的对书本的理解也是幼儿心态的真实反映。有的教师往往因为幼儿对图画书的理解和成人的理解不一致而指责幼儿。在幼儿阅读时，教师应近距离地观察幼儿，跟踪他们的发展，与他们全方位地沟通。
例如，一幼儿在餐后安静活动时，选择了阅读图画书《爷爷一定有办法》。他一边看书一边和同伴说：“我觉得这个爷爷的办法不够好，毛毯好脏，做出来的衣服我也不喜欢。”此时教师上前奚落一番：“你说的都是些什么啊？乱七八糟！一点儿爱心都没有！”我上前问幼儿：“我觉得你说的也有道理。”幼儿用惊恐的表情看着我，说：“昨天我和妈妈收拾衣柜，把一些旧的衣服都处理了。妈妈还说，衣服要干干净净的，这样才好。”我说：“有什么办法将旧毛毯变得又漂亮、又干净呢？”幼儿转了转眼珠，笑着说：“用洗衣液洗干净，设计自己喜欢的款式，还可以在上面画画。”
因此，在幼儿阅读图画书的过程中，教师要注意多认真看一看、想一想、问一问幼儿看到了什么，心里是怎么想的，以避免因幼儿的理解有偏差而批评、指责幼儿，使幼儿从此对阅读活动失去兴趣，或产生恐惧的心理。
（三）图画书阅读活动中教师忽略了个体间的差异
在教学过程中，从教学内容的安排或是各方面的指导来看，部分教师会把全班幼儿放在同一水平线上来看待，那些能力相对弱的、胆小的幼儿，因缺乏教师的耐心指导，会对阅读活动产生恐惧心理。
因此，教师在内容选择上应尽量照顾到所有幼儿。当班里有的幼儿发展快，有的幼儿发展慢时，教师可在幼儿自由阅读期间，到能力较弱幼儿旁边进行指导，让幼儿阅读主要的内容，减轻幼儿负担。对于能力较强的幼儿，也可用此方法提醒幼儿给图画书续编故事，或鼓励他们把故事内容画下来，尝试自制小书。
（四）教师应加强自身理论知识学习
幼儿教师在教学活动中不仅是教育内容的设计者、组织者、执行者，还是幼儿学习的引导者。为此，提高幼儿教师综合素质，就显得尤为重要。人的素质有些是先天而来的，而更多的素质是在后天的学习和环境的影响下习得。
我们的教育对象是3~6 岁的幼儿，他们在各个方面都处于发展阶段，身体非常稚嫩，心智处于吸纳阶段，幼儿教师作为幼儿发展的支持者、合作者、引导者，应该加强自身理论知识学习，提高自身知识技能水平。
四、开展多种形式的图画书阅读活动
（一）激发幼儿阅读图画书的兴趣
兴趣是阅读活动的最好教师，是幼儿愿意独立阅读一本书的基础。中班幼儿刚接触系统的图画书阅读才一年，对图画书有一定兴趣，但观察的有序性还不够，语言表达不连贯，观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。
如果我们立刻要求他们看一遍图画书就完整、连贯地把书本内容描述出来，只会增加他们紧张情绪。
根据中班幼儿的这一年龄特点，我开展了一些有趣的图画书阅读活动，以培养幼儿的动手、动脑能力，积累丰富的知识经验，逐渐获得独立自主阅读图画书的能力。
1.有趣的导入，激活活动气氛
在学习活动的过程中，教师应根据中班幼儿年龄特点，设计出自然、新颖、有趣的导入环节，以吸引幼儿的注意力，激发求知欲。
例如，在《鸭子骑车记》图画书阅读中，我首先问幼儿：“你见过鸭子吗？鸭子有什么本领？你们一定没有见过会骑车的鸭子吧？”之后我们还可以这样提问：“这只疯狂的鸭子最后学会了骑车，你猜鸭子还会有什么疯狂的想法？”为了使幼儿的阅读活动更直观，故事的线索更加明确，我制作了PPT，把鸭子刚开始不敢骑车—摇摇晃晃骑车—稳稳当当骑车—熟练自如骑车这几幅图放在一起，让幼儿更直接明了地观察到鸭子骑车的发展过程。
2.激励表扬的方法，提高幼儿阅读图画书兴趣
要让幼儿主动参与图画书阅读活动，克服胆怯心理，提高早期阅读能力，鼓励 表扬的方法最为重要。例如，安慰看不懂画面急哭了的幼儿，引导他们完成阅读，指导他们做一些阅读活动的延伸游戏。
我班有一个幼儿因无法很好组织语言表达自己看到的画面，就急得结结巴巴，然后流泪咬嘴唇，手不停地翻书，我就鼓励他：“你来试试，老师相信你能说好。”在我的鼓励和帮助下，他终于用几句话简单说完了故事。
有的幼儿经教师鼓励表扬后可以更好地理解图画书内容，有的幼儿甚至因为观察视角与其他幼儿不一样，会发现一些新的信息，获得意想不到的效果。
3.提供多种材料，丰富内容，增强幼儿阅读兴趣
如果在阅读时，教师只给幼儿提供单一的材料，每次都让他看同一类书，幼儿会很快失去兴趣，还会产生厌烦感。所以，我在教学中除了提供布书、立体书、翻翻书等多种类型图画书外，还提供很多图画书中出现的材料，丰富活动形式。
例如， 《三只小猪》的故事简单易懂，角色分明，教师可以引导幼儿进行童话剧表演。教师需注重游戏对阅读的效果，而不要去管用什么材料，做什么游戏，只要适合幼儿的游戏，任何材料和游戏都可以用。
4.鼓励式的评价，增强幼儿阅读的自信心
评价既包括教师的评价，也包括幼儿间的互评。我们不能用成人的眼光去看待， 以成人的标准去评价幼儿，而应该去思考幼儿为什么有这样的表达、感受，去了解幼儿在图画书阅读过程中积累的实践经验，采取全面肯定的方法鼓励幼儿。
我们可以尝试以一种赏识的眼光去评析幼儿表现，根据幼儿的个体差异，发现每一个幼儿的闪光点，先给予幼儿充分肯定，然后再针对性地指出其不足之处，这样既不会挫伤幼儿的阅读兴趣和创作热情，又能促进幼儿提高自己的阅读能力。
中班幼儿即使只是随便拿起一幅用黑色的画笔胡乱涂鸦一片的画，他也能得意地告诉教师或同伴：这是黑黑的洞洞或是乱七八糟的赛车跑道。另外，教师需引导幼儿从漫无目的地翻书过渡到有意识地阅读，进行真正意义上的阅读，逐步培养幼儿阅读的主动性和有意性。
（二）通过开展形式丰富的阅读活动，提高幼儿的阅读能力
1.学习简单的阅读技巧
幼儿早期阅读包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和前书写等技能。图画书基本结构的阅读如下：
（1）封面阅读
封面是我们预测图画书内容最重要的来源，哪怕只是一个小班的幼儿，也可以从图画书的封面上猜测这本书讲了一个什么故事。所以，教师要引导幼儿阅读图画书的封面，让幼儿学会根据封面的书名和图画猜测故事的大概内容。
（2）环衬阅读
在日常图画书阅读活动中，教师往往容易忽略的就是环衬阅读，而环衬的颜色和图案故事是主人公或画面的主基调。
（3）扉页阅读
扉页往往是呈现图书、作者和出版社名称的页面。除此之外，有的图书从扉页就开始有图画，通常是故事的主人公。
（4）正文阅读
图画书阅读最核心的就是图画和正文的阅读，教师需让幼儿明白图画和文字的重要性。教师可将线索比较明显的图画书做成大书或PPT，以幼儿为主体，引导幼儿阅读，仔细观察画面，寻找藏在图画中的线索，通过画面猜测、判断、推理，结合文字进行理解。在正文阅读中幼儿能运用连贯的语句进行故事讲述，并且尝试运用一些新掌握的词汇。
例如，图画书《第五个》有一个不断重复的结构，就像一种音乐节奏，教师可引导幼儿感知、发现这种结构。对语言符号敏感的幼儿，在接触大量图画书时，会对经常出现的文字感兴趣，教师可抓住契机，教幼儿认字，为幼儿独立自主阅读打下基础。在阅读过程中，幼儿独立阅读的能力也逐渐提高，思维和口语表达开始协调，在讲述图画书故事时词汇丰富了，连贯性加强了。
对文字敏感的幼儿，教师可以引导他们识字，明白文字是对画面的阐述，画面是对文字的一种表现。
但是幼儿总是喜欢用自己独特的思维方式去阅读图画书，偶有所得时，便会欢呼雀跃，甚至更多时候，拒绝成人的帮助，借以表现自己的阅读能力，显示他的独立性。在教学活动中，教师应该充当引导者、支持者，指导幼儿观察，开拓思路，用自己的语言来表达图画书里的寓意。
2.结合生活经验，让幼儿“说”图画书
在每次的图画书阅读活动中，我都根据幼儿“读”画的特点，鼓励、帮助幼儿把自己所想的说出来，甚至把自己的想法画下来。同时，我会启发幼儿在日常生活中多看、多说，丰富生活内容和词汇，培养幼儿对周围一切阅读元素的好奇心和敏感度。
例如，在阅读图画书《在沙滩上》之前，我事先组织幼儿说一说我们附近有什么沙滩、人们在沙滩上做什么，如果做成一本图画书，可以怎样用绘画和语言来呈现。
在阅读图画书《它们是用什么做成的？》时，我把实物带到活动室，让幼儿说说它们是用什么材料做成的。同时请爸爸妈妈协助幼儿记录家庭生活中的事物，第二天全班幼儿一起交流。这样，幼儿图画书阅读就与生活经验结合了。
图画书不同，幼儿阅读的重点是不同的，因此，教师相应的指导方法应不同，指导内容也应有所侧重。在日常活动中，教师应引导幼儿多关注身边的一些阅读元素，例如，路牌、路线图、同伴的姓名、同伴的绘画作品、校园的树牌、商标等，让幼儿在生活中运用前阅读能力，获得成功感。这种方式体现了阅读服务于幼儿生活的理念。
3.鼓励幼儿大胆独立阅读，感受图画书艺术魅力
在图画书阅读活动中，教师们很重视幼儿词汇量的丰富、句式的习得、对画面的描述以及故事内容的熟练掌握，但往往忽略对幼儿感情和色彩感知的培养。一本能让幼儿喜欢的图画书，首先它在视觉上应能给幼儿很好的刺激。
为此，我尝试让幼儿观察周围环境色彩的美，接受色彩的刺激；抓住幼儿感兴趣的图画书，引导幼儿感知画面颜色搭配的美感以及色彩表达的情绪。
例如，图画书《菲菲生气了——非常非常生气》就是运用色彩的佳作。本书从封面到内页通过运用火焰般鲜红的背景，生动地表现了小女孩愤怒的情绪。图画书《钢丝网上的小花》画面暗淡、灰冷，让人感觉压抑、窒息，而其中的一片红色，是小女孩头上的红色蝴蝶结，是一抹生命的亮色。
除了“读”画面色彩外，幼儿更要“读”画面和文字传达的感情。例如，图画书《猜猜我有多爱你》表达了大兔子和小兔子的绵长爱意，图画书《爷爷一定有办法》演绎了祖孙二人情深意切的故事。这些充满爱意、优美的图画书让幼儿得到了美的熏陶。
4.利用多种渠道，鼓励幼儿独立阅读，合作分享
多看、多说是提高幼儿早期阅读能力的主要方法，更是幼儿借以表现自主发展能力的途径。教师应带领幼儿阅读图画书，引导幼儿通过图画书了解世界；创设良好的阅读环境来增强幼儿对阅读活动的兴趣。
通过一段时间的阅读技能训练，幼儿已经形成正确的读书坐姿，能正确地翻书，并运用寻找线索、感受图画书潜在节奏、推测等方法阅读图画书，也逐步学会了自己创编故事，和同伴分角色进行简单表演，在成人的支持下自制图画书。
除了开展日常教学外，教师可以在区域活动中适当开展“幸福图书屋”活动，这既可以加深幼儿对图画书的掌握，又可以提高幼儿阅读技能。教师还可以利用离园时间，让幼儿自由阅读；利用全园跨班活动、借阅图书活动，引导幼儿扩展阅读范围，增加阅读量。教师还可以在表演区提供道具或材料，供幼儿进行故事表演，让幼儿早期阅读成果得以展现，获得成就感。
（三）以家园合作为突破口，全方位地培养幼儿前阅读能力
1.教师和家长有针对性地启发和指导
幼儿正处在前阅读能力发展中期，他们选择图书存在着很大的随意性，没有目的，常常看完后不知道书中讲的是什么。此时，如果教师和家长能启发他们理解作品的内容，说一说画面画的是什么，相互交流自己的观点，了解别人的感受，这样既发展了幼儿的口语表达能力，培养了倾听习惯，也使他们有所感悟，感受到自己本领变大了，从而获得成功的体验。
2.教师和家长要注意观察，及时了解幼儿的想法
教师应充分发挥指导作用，帮助幼儿解决想表达而表达不出的问题，以积极的情感态度带动、感染幼儿，让幼儿在轻松、愉快的环境中全身心投入到图画书阅读中，感受阅读的乐趣，进而增强幼儿参与阅读活动的兴趣及自信心，最后提高阅读能力。
3.教师和家长尊重幼儿的意愿，满足幼儿的需求
尊重与自信心是密切相关的，成人只有尊重幼儿，才能帮助幼儿树立自信。我在日常阅读图画书活动中，从每一个细节和具体活动中都会体现对幼儿的尊重。
例如，幼儿一走进教室，就对他们点头微笑、抚摸或拥抱，蹲下来和幼儿交谈，让幼儿感受到教师爱他们，为他们创设安全和自由的心理环境。在活动中，给他们充分自由支配的时间，满足他们的需求。陈鹤琴先生说过，“凡是幼儿自己能做的，应当让他自己做；凡是幼儿能够自己想的，应当让他们自己想。”
因此，幼儿在阅读时，有的想边看、边轻声读出来，有的想和同伴看一本书，有的想画图画中的主人公，有的想听老师讲图画书中的故事等，我都尽量满足他们，尊重他们的意愿。有时候幼儿喜欢做点儿超过自己能力的事情，我也不会轻率地否定他们，而是鼓励他们去试一试。
4.给能力弱的幼儿更多关爱
阅读能力强的幼儿在阅读活动中往往更容易获得成功，而阅读能力弱的幼儿获得成功较为困难。因此，对阅读能力弱的幼儿，教师应给予更多的关爱和帮助，引导他们发现自己的优点和长处，多指导其阅读技能，让他们认识到自己的能力，树立自信，克服自卑心理，提高早期阅读能力。
例如，琪琪喜欢看图画书，尤其喜欢说图画书，回家后也喜欢在亲戚、邻居前说，而她的妈妈每次却说：“你说什么呀，看你说得乱七八糟，而且一个字都不认识。”由于家长不注意方式，她渐渐地怀疑自己，慢慢变得沉默寡言和胆怯，以至于不愿意参加阅读活动，总有一种自卑感。
她的变化引起我的注意，我决心找出解决问题的方法。首先，我每天都接近她，给她爱抚和鼓励，和她一起进行阅读。其次，我有意设计能展示她表演特长的童话活动，让她看到自己的力量。这样的关心、爱护、帮助和有意识的训练活动，使她克服了自卑心理，找回了失去的自信，早期阅读能力也得到了提高。
5.家园配合，提高幼儿前阅读能力
亲子阅读可以培养幼儿观察事物的能力，提高幼儿表达情绪的能力。有的家长经常批评幼儿：“你怎么说的都和书本上写的不一样。”我们要让家长也明白什么是“读”画，引导家长多听幼儿说，多了解幼儿内心的世界。当得到父母和教师的认可后，幼儿就会更积极主动地参与到阅读活动中来，大胆地表现自我。
我允许幼儿把幼儿园图画书带回家和父母一起欣赏。幼儿在与父母共同欣赏图画书时，父母给予幼儿的积极评价，不仅可以提高幼儿的欣赏能力，而且也增强了其前阅读技能。这样，幼儿在下一次参与阅读活动时会更加积极认真，充分运用自己学到的技能进行独立阅读。
教师要给予家长专业的指导，让家长知道如何为幼儿创造温馨的亲子阅读环境。例如，居室布置要突出书香氛围，并且要方便幼儿阅读；为幼儿选择适宜的阅读媒介，预留充足的阅读时间，创设一个良好的隐形阅读环境。
在指导幼儿的时候，家长也要坚持激励和赏识性原则、兴趣性原则、容“错”原则、期待性原则。经过一个多学期的培养，幼儿对图画书阅读产生了兴趣，并掌握了一定的早期阅读技能，调动了独立自主阅读图画书的积极性，树立了独立进行图画书阅读的自信心。
同时，我也认识到，培养幼儿早期阅读能力是一个长期的教育过程，需要长期的教育强化。尤其是那些阅读能力较弱的幼儿，我们应对他们提供更耐心、细致的教育，使他们在长期教育强化中慢慢地扭转自己已有的思维定势，一点一滴地掌握阅读技能，避免出现阅读障碍。
研究发现，早期阅读对未来阅读能力和学业成就具有预测作用。哈佛大学的一项关于3~9岁儿童语言阅读能力追踪研究的结果表明，幼儿早期阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及专业成就存在很大的相关性。幼儿早期口语词汇的丰富性和复杂程度，早期阅读行为的建立——动机、兴趣、习惯、方法等，是预测他们未来阅读能力发展的重要指标。因此，幼儿园通过开展多种形式的图画书阅读活动，提高幼儿早期阅读能力是十分重要的。总之，培养幼儿早期阅读能力任重而道远。
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