实施主题背景下的活动，要求我们按照主题指向、课程标准、活动课例等内容来编排课程。实际教学中教师可以根据园本课程的实施情况来编排内容，既要考虑幼儿园的实际教学情况，又要保证课程体系的完整性，从而突出幼儿能力提高和发展的要求。在实施主题背景下的活动时，我们需要注意以下几个问题。 一、活动与幼儿的全面发展相契合 好的活动不仅要有先进的教学理念与方法，还要兼顾幼儿园的实际情况和幼儿当前的发展水平。首先，无论是进行综合主题活动的研究，还是进行教育活动的研究，都是为了更好地促进幼儿的全面发展。全面发展包括“情感态度和价值观”“主动学习和自我发展的能力”，还包括在具体情境中综合利用学科或领域知识技能“解决具体学习、生活问题的能力”。其次，如果教师能够时刻把促进幼儿的全面发展问题放在价值观的首位，也就不会刻意地、形式主义地一味纠缠于课程组织的外在形式，而会把注意力更多地集中于和幼儿共同学习的每一个瞬间，集中于幼儿全面发展的落实。也就是说，当幼儿积累了与主题相关的经验后再进入活动时，他们就能联系已有的经验，在主题情境中感受、体验特有的魅力，进而真正将作为表达自己思想情感的载体，在中快乐成长。 幼儿园课程的目标主要强调课程的总体目标，而具体活动的目标有很大的弹性。对于整个课程的目标设定，要充分考虑到幼儿的发展特点以及季节、节日等因素，需要有一定的系统性。就某个具体的活动而言，活动方案实际上只提供了一个模板，教师可以在此基础上根据园所的具体情况修改活动方案。即使在课堂上，教师也可以临场发挥，增加一些即兴的元素，使活动的开展不仅仅局限于预设的模式，还要为幼儿创造更多的发展机会。这种模式下的活动，不仅为幼儿的全面发展提供了可能性，也不违背课程最本质的价值追求。 二、活动与幼儿的能力培养相结合 传统的教学往往关注教几首歌曲、开展几个韵律活动等，主题活动十分具体形象，深度不够。随着奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹、铃木镇一等人的教育思想与方法陆续传入我国，教师对教育有了新的认识。目前大家都比较热衷于“奥尔夫教学法”，但奥尔夫在多数教师对奥尔夫的理解还很肤浅，如奥尔夫在强调节奏的重要性时提出“节奏第一”，一些教师误认为拍手跺脚就是“奥尔夫”，打击乐的应用也缺乏章法。结果，被一些老教师讥讽为“闹尔夫…拍拍打打、乱哄哄，幼儿什么也学不到”…… 能力不仅仅是本身的能力，还包括思维能力。是训练创造性思维的“体操”，学习就是让幼儿在形象思维的基础上发展抽象思维，提高仓lJ造性思维的能力。因此，幼儿园课程要注重幼儿的感知、表现与表达、创造能力的培养。好的教育活动应该能够把的概念、知识和的感觉、实践紧密地联系在一起。教师通过在教学中精选教材，让幼儿在感知、体验的基础上，自己发现、探索新的现象，只有当所有的幼儿都意识到这些现象时，才有可能将这些知识内容介绍给他们。而概念、知识的真正掌握，体现为幼儿在不同的情况、环境中能够识别并创造性地运用它们。这就需要多次反复练习，逐渐掌握技能。但是技能的发展也仅仅是一个手段，是帮助教育目标达成的手段，最根本的教育目标还在于尽可能地使幼儿懂得、理解和热爱，从而促进幼儿全人格的形成。 集体教育活动中对幼儿发展影响最大的因素实际上是教师自身，教师作为幼儿身边重要的社会学习榜样，往往是幼儿最直接的情感激励和行为模仿对象。因此，教师首先应该有不断与幼儿共同成长的热情，这是作为幼儿榜样最重要的品质。其次，教师要努力发展自己独立思考及解决问题的意向和能力，只有这样，教师才能更好地保护和发展幼儿同样的意向和能力。也就是说，如何在各种主题中安排合适的活动，主要靠教师平时的积累，发现有比较好的作品就记录下来，以便日后使用。俗话说“见多识广”，这样不仅可以提高教师的素养，还可以开阔教师的设计思路。此外，教师还可以充分调动幼儿的积极性，尝试使用他们提供的歌曲，鼓励幼儿投入到活动中去。 三、活动与主题活动相融合 值得注意的是，是一门形象性与抽象性兼有的学科，为了让幼儿更好地学习和把握的规律与本质，可以将活动与主题活动融合在一起，这样既可以增加幼儿学习的感性基础和实际生活的体验机会，也可以加深主题活动的深度，培养幼儿的思维、审美能力以及艺术的敏锐度。如在礼仪活动中加入游戏“找朋友”，让幼儿在与教师、小朋友对答的歌声中学握基本的节奏型“XX×XX”等，了解声音的强与弱。 活动与哪个主题活动相融合要根据具体内容而定，要自然地结合，形成整体性。如数学活动中，可以将探索声音的大小、打击乐器的分类等内容融合进去;美术活动中，可以将画、声音与节奏等内容融合进去;语言活动中，可以融入小剧的表演、故事以及吟诵等内容。以下列举一些很有实用价值的创意： 1.从主题的重要概念出发，查询作品的相关文献资料，如动物和植物。 2.利用接近联想或类比联想的方式拓展可利用作品的范围，如夜晚――睡觉――摇篮曲，妈妈的爱――摇篮曲。 3.保留原作品的形式，修改其内容，如小鱼的梦――小草的梦。 4.由作品导入、展开、生成的探索性主题活动，如一首关于京剧或武术的歌曲――关于中国的京剧或武术的系列探索活动。 5.从幼儿感兴趣的活动人手，拓展成主题活动，如敲打积木――成立一个打击乐团――创作一个由打击乐器表演讲述故事的系列探索活动。 6.从幼儿熟悉的作品人手，引导生成有益于幼儿康审美情趣发展的活动网络，如关于木偶舞、皮影戏舞、街舞等的系列探索活动。 7.大年龄的幼儿自主参与策划组织典礼活动中的表演，如运动会、节日、迎新和毕业活动等。 四、活动与各类活动相渗透 游戏中的活动。在幼儿园丰富多样的各类游戏活动中，可以有机地渗透教育的内容。如角色游戏中的“小剧场”游戏，幼儿可以在游戏中进行表演，在复习教育内容的同时，进行即兴自由的创造表演;在区域活动游戏中，幼儿自愿进入“角”“表演区”进行活动，利用乐器、唱片以及道具进行自发探索式的活动，教师以参与者、合作者的身份加入，适时地给予指导;在建筑区等其他游戏活动中，也可以用适当的活动方式来进行。 日常生活中的活动。在日常生活的各个环节，教师可以随机而灵活地组织或安排一些与有关的活动。如在用餐、睡觉、散步、阅读等时间中穿插播放一些优美动听的，也可以将幼儿要学习的作品作为，供幼儿欣赏;在幼儿自由活动、散步等时间中由教师或幼儿发起、组织并自愿参与的活动等。 节日中的活动。节日中的活动通常是为庆祝节日而安排的各类表演和娱乐性活动。在这类活动中，幼儿可以作为活动的发起者、组织者和领导者，由幼儿自愿担任表演的主持人，安排确定表演的节目，鼓励全体幼儿都来参加表演。这类活动更容易使幼儿充分体验到活动的快乐，从而培养幼儿对稳定而持久的兴趣。 其他活动中的活动。其他活动中的活动实际已经渗透在幼儿园的主题活动中，以及语言、数学、科学、美术、体育等领域。这里主要强调教师要善于利用教育资源，将歌唱、动作、游戏、表演、即兴创作等形式运用在各类活动以及各个学科的教育活动中，善于寻找教育活动之间的关联，探索幼儿教育活动综合化的突破口，将知识性、趣味性、情境性和活动性有机结合起来，使各种活动更加生动活泼，更好地促进幼儿的全面发展。 总之，在实施主题背景下的活动时，既要设定总体目标和课程模板，又要给出空间，让教师有发挥的余地。活动不仅要热闹，还要注重实际效果：幼儿能力的培养一定要根据其年龄特点，而不能拔苗助长：教育不应只局限在活动中，还可渗透到其他各种活动中。
【主题背景下音乐活动的有效实施】
