“期刊导读”作为教育内部的分享与学习常规活动之一，每月由一位专业老师对学前教育领域核心期刊进行广泛阅读与深度推荐，在分享与学习中促进团队的共同提升，自2005年至今已累积13年。自2015年1月起，我们从内部导读中精选部分内容由微信平台发送，与大家共享，以期与业界同仁共同成长！
本期关键词：儿童发展 教师专业成长 区域游戏
《PCK视野下幼儿前书写活动的质量提升策略——以“我的对换计划书”为例》
王旭红、刘宝根，《早期教育·教育科学》
2018年第10期，P7-P9
推荐指数：★★★★★
推荐理由:PCK即领域学科知识，由教学内容的知识、教育对象的知识、教学方法的知识构成，本文基于PCK的核心价值去分析和探讨教师在前书写方面如何为幼儿提供有效的指导和支持。
通过案例呈现以及细节分析，作者提出前书写活动中出现的问题包括：教师没有明确前书写活动的性质，教学内容出现了偏差；教师对幼儿的学习方式、发展特点以及当前水平有所忽略，指导缺乏有效性；教学支持策略比较单一，并就此给出了提升建议。为幼儿园阶段前书写活动的良好开展提供了可值得参考的范例。
《幼儿园开展多主体合作幼儿发展评价的问题与对策》
王楚凡、黄瑾，《幼儿教育·教育科学》
2018年第10期，P17-P20
推荐指数：★★★★
推荐理由：多主体合作幼儿发展评价是以幼儿园为单位、基于幼儿发展目标，教师、家长、幼儿等共同参与幼儿发展评价各项工作的评价方式。它可以从不同视角、不同情境中收集幼儿发展的信息，使评价结果更加科学、全面，从而提升幼儿发展评价的质量。
文中提出当前我国在多主体评价过程中存在多元性较弱、评价主体间尚未建立平等关系、多主体合作评价流于形式等问题，并就此给出了相应的建议。
《我国学前儿童数学监测指标体系的构建》
周欣、黄瑾、张力平、左志宏、李美芳、杨志艳、李莉、李琳、范洁琼，《学前教育研究》
2018年第10期，P12-P21
推荐指数：★★★★
推荐理由：学前儿童数学检测指标体系本质上是对3～6岁儿童在与数学学习有关的知识、能力、态度、学习品质等方面的发展的较为系统的期望。相较于《指南》和《纲要》，它们具有精神上的一致性，但该体系尝试在内容上表现得更为具体。
经过多次访谈与修改，最终的检测指标体系包含数学知识技能、过程性能力、态度和学习品质三个方面共20条指标。从而可以为儿童数学学习提供评估的指标和工具，更好地促进儿童的学习和发展。
《4-6岁幼儿图画书故事理解特征研究》
刘友棚、费广洪，《幼儿教育·教育科学》
2018年第10期，P36-P39
推荐指数：★★★★
推荐理由：幼儿对图画书故事的理解包含对故事结构和故事内容的理解两方面，文中将故事结构的要素定为情境设置、故事开端、故事发展、故事结局和角色感受，将故事内容的要素定为明显性内容和隐含性内容。
由此通过实验比较得出不同年龄段、不同性别以及家庭背景的幼儿在各要素上的表现差异，继而提出教师在教学中要注意引导幼儿理解故事角色的感受，并加强实际生活与故事文本的联系，同时注重幼儿语言表达能力的发展。
《幼儿园区域游戏中教师评价的结与解》
杨雄、胥敏雪，《早期教育·教育科学》
2018年第10期，P54-P55
推荐指数：★★★★
推荐理由：教师的反馈评价对于幼儿来说至关重要，那在游戏过程中教师的关注点应该放在哪里，教师用什么样的方式才能正确引导使幼儿从游戏中获益？本文通过三个小的区域游戏案例分析了其中教师评价存在的关键节点并给出了详细建议。
第一个结点在于重游戏本身，轻视幼儿的主体性评价。案例表现为教师在益智区增设了鲁班锁游戏，由于太难大多数幼儿无法完成，之后即使教师降低了难度，但幼儿依然兴致缺乏；
第二个结点在于重自主探索，轻视评价内容选择。案例表现为幼儿独自完成建构游戏后却没有得到其他小朋友的关注，老师也只是比了手势进行表扬，从而使他失去了对游戏的兴趣；
第三个结点在于重游戏参与，轻视问题解决。案例表现为两名幼儿在游戏中出现争执、失去兴趣时教师引导其转移注意力，继续进行游戏。
《自制图画书，我们这样做——幼儿自制并分享图画书的主题活动》
林莉，《学前教育》
2018年第10期，P42-P44
推荐指数：★★★★
推荐理由：幼儿自制图画书活动是由早期阅读活动引发的一种综合性活动，在此过程中幼儿可以将自己的阅读经验和生活经验结合起来，以图画书的形式展现自己内心的想法，从而发展语言、艺术、社会等多方面的能力。
但以往的活动中存在活动预成型强、家长动手操作比例高、忽略幼儿对自己想法“说”的表达。文章介绍了自己园所自制图画书主题活动从激发幼儿兴趣、铺垫经验到制作过程的处理，再到制作完成后的分享表达的阶段流程，尝试形成完整连贯并有逐步递进的活动形式，发挥自制图画书的特色和价值。
《促进幼儿入学准备的园本活动体系》
邓祎、欧星、罗岚、杜红春，《学前教育研究》
2018年第10期，P70-P72
推荐指数：★★★
推荐理由：相较于一般提到的“幼小衔接”而言，这里“入学准备”的概念更为宽泛。作者指出，入学准备不仅仅局限于大班下学期，而是要贯穿于幼儿园整个教学活动体系，着眼于幼儿的终身发展。以此提出从身体素质培养、社会性适应和学习适应三个方面来构建园本活动。
《名师工作室：构建生长式教师成长范式》
李江美，《学前教育》
2018年第10期，P28-P30
推荐指数：★★★
推荐理由：教师专业发展越来越得到各方的重视，名师工作室近年来成为一种受到推崇的方式，然而面对来自不同幼儿园、不同经历背景、培训时间空间受限的教师，名师工作室如何突破这一困境，找到适宜的培训方式，作者提出了生长式教师成长的观点。一是学员教师与导师列出各自视角的成长清单，沟通中发现并解决问题；二是采用“问题中心式”的学习方式；三是阶段性的分享与支持。从而发掘教师的潜力，实现个性化成长。
《科学教育活动中家园互动的有效模式》
叶蓉，《早期教育·教育科学》
2018年第10期，P32-P33
推荐指数：★★★★
推荐理由:科学教育活动是幼儿园教育的重要内容，家园互动也是幼儿学习成长关键的一步，然而幼儿园的互动活动怎样开展才能真正让幼儿喜欢、家长愿意配合，并能获得相应的成效?
本文从一日活动、主题活动、科学环境创设、新媒体运用四个方面介绍了自己园所在科学教育活动中家园互动的经验模式。一日活动通过晨间谈话、午餐前/离园前的新闻会/故事会等活动展开；主题活动结合不同季节、节日举行；环境创设则利用了走廊、班级问题墙、种植角等区域；同时教师利用班级家长群、微信朋友圈实施幼儿科学教育活动中的家园互动。
《如何引导孩子在旅行中探索》
袁坚，《父母必读》
2018年第10期，P10-P11
推荐指数：★★★★
推荐理由：每到假期，很多家长都会选择带孩子出门旅行，去增长见识、开拓视野，然而这样的旅行更多以游玩为主，那么如何利用机会让随意的游玩变成一次有意义的探索，激发孩子主动性获得更多成就感？文中作者以自己带孩子在欧洲旅行过程中的探索为例分享了自己的趣味经历。
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文章转载自微信公众号：教育
