阅读既是幼儿学习的对象，又是幼儿学习的工具。这种特殊的双重属性决定了阅读活动在早期教育教学活动中的重要地位。对于早期阅读教学的探讨，已不仅仅停留于具体而细微的文本分析、教法探讨等方面，阅读的综合化延伸探索，也是近年来探讨的重要内容之一。前面的专栏里，我们与大家一起分析过阅读教学游戏化的相关策略，本期内容我们一起来探讨阅读教学与领域融合的可能性和必要性。
教育研究院 严晓慧
在幼儿园的教学活动中，阅读教学活动是非常常见也是幼儿非常喜欢的教学活动。我们都知道幼儿园的活动具体可以分为五大领域，每一个领域的发展对幼儿来说都是非常重要的。阅读教学属于语言领域下的活动，可以促进语言能力的发展，如何将阅读教学与其他领域进行融合从而促进幼儿的全面发展是我们需要思考的问题。
阅读教学可以和其他领域相融合吗？有融合的必要性吗？回答是肯定的。主要有以下两个方面的原因：
1、幼儿教育整体观
幼儿的学习与发展具有整体性，身体的、情感的、认知的、社会的各方面的协调发展十分重要。强调幼儿教育整体观，就是要对幼儿教育的各个要素进行多样化、多层次的整合。
虞永平教授指出：
2、《纲要》《指南》的精神
《纲要》指出：
“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。
另外，《指南》的“说明”部分也强调教师在实施教育活动是时要：
“关注学习与发展各个领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面只求某一方面或几个方面的发展”。
所以，根据幼儿教育的整体观以及《指南》和《纲要》的精神，教师在进行阅读教学的过程中不仅要关注幼儿语言方面的发展还要从中发掘可以和其他领域相结合的点，从而促进幼儿的全面发展。
幼儿语言学习和发展对全面发展有着重要意义。
《纲要》指出：
“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关”。
《指南》在语言部分也明确指出：
“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要影响”。
同时语言的双重属性，即语言既是学习的对象，又是学习的工具。幼儿在学习各个领域的内容时都离不开语言这一工具，因此，从阅读教学出发以语言领域作为融合的切入点是可行的。
阅读教学与领域融合一般来说有三种形式：
第一
通过学科课程进行融合，即将阅读活动融合在其他领域学科教学活动中。可以是先进行阅读活动再通过其他领域的活动进行进一步的延伸学习，也可以是先进行其他领域的教学活动再通过阅读来进行巩固与总结。这种融合形式具有一定的逻辑性和系统性，同时有利于幼儿学习和巩固所获得的知识。采用这一形式进行融合时教师应注意分析所要阅读的读本目标以及价值与所要进行融合的领域目标是否具有一致性。
例如大班阅读活动《我们的感觉》，描述了日常生活中最常用的几种感觉，它们分别是什么以及有什么作用。通过这一阅读活动幼儿了解到感知觉对我们很重要，只有它们正常的发挥作用我们才能感知到世界的多姿多彩，所以我们在日常生活中要保护好这些器官。
接下来教师可以组织一个健康领域的谈话活动，和幼儿一起来讨论在日常生活中我们应该如何来爱护身体器官，从而进一步丰富幼儿的相关知识经验。
再例如大班科学活动《跟踪影子》，教师通过让幼儿观察自己的影子的变化从而让幼儿了解影子会何时何地出现，以及影响影子出现的因素。当幼儿对影子有了一定的了解之后教师可以引出读本《影子和我》，通过这一读本的教学进一步巩固幼儿对于影子的认识。
第二
通过区域活动进行融合，区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，以游戏为基本活动，通过丰富合理的材料投放和主题设计，让幼儿进行自主的探索。通过区域进行融合即将阅读活动融合在区角活动中，通过阅读活动更好的引导幼儿进行区角游戏。区域活动可以分为非主题性区域活动和主题性区域活动。
非主题性区域活动，也即各个活动区域所涉及的活动内容之间是没有联系的，涉及的是不同领域的内容。
例如教师要在“娃娃家”投放医院的角色游戏材料，希望幼儿通过角色游戏了解医生进行身体检查的过程，了解医生这一职业，从而减轻幼儿对于医院的恐惧心理。教师了解到幼儿对于一些常用的医用设备以及检查过程还不是很了解时，教师就可以先进行阅读活动《小医生》，通过阅读《小医生》可以给幼儿铺垫一些医生常用的医用设备的相关知识，从而可以帮助幼儿更好的进行区角游戏。
同时教师还可以将读本《小医生》投放在“娃娃家”，以便幼儿可以随时翻阅。此时，教师在娃娃家投放的医院的角色游戏材料，其他个区域投放的游戏材料及游戏内容与角色游戏区没有任何联系。
另一种是主题性区域活动，即教师在组织各区域活动之前，首先需确定一个主题，各个区域活动的设计需要体现这一主题的目标与内容，各区域材料的投放具有一定的目的性和针对性。
例如中班阅读活动《听》，教师在组织完阅读活动后发现幼儿对声音产生了一定的兴趣，于是教师以《身边的声音》为主题来布置区域活动，希望幼儿通过区域活动发现更多的声音。
比如教师在“娃娃家”投放了锅、碗、瓢、盆、勺等厨房用具，幼儿通过角色扮演感受厨房里的各种声音；在美工区，教师投放一些废旧材料，如棉线、小玻璃瓶、铃铛、贝壳、彩纸、吸管等，让幼儿制作风铃；在科学区，教师投放一次性纸杯、棉线、剪刀，让幼儿制作传声筒，通过传声筒进行交谈。
第三
通过主题活动进行融合。所谓主题活动是集体活动中，以一个主题为线索，围绕主题进行活动与交流。即首先教师需要确定活动主题，然后各领域的活动都围绕这个主题来进行。
以主题活动《种子的秘密》为例，语言领域教师可以和幼儿一起阅读《种子》这一读本，通过阅读既能让幼儿了解与种子有关的知识,又能发展阅读能力；社会领域教师可以带领幼儿一起去采集种子，通过这一社会活动可以增加幼儿之间的互动；健康领域教师可以组织《可食用的种子》，让幼儿了解种子的营养价值以及对身体的好处；艺术领域可以组织《种子黏贴画》的活动。
这一主题活动将五大领域融合在一起，可以让幼儿系统地了解关于种子的秘密，同时也让幼儿在这一过程中获得全面的发展。
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北京师范大学儿童阅读与学习研究中心
教育研究院
2018年5月
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