阅读理论到阅读实践——阅读理论在幼儿园实践中的运用

阅读理论与幼儿园语言教学

从一定程度上来说，直到20世纪末21世纪初，幼儿园语言教学的目标还停留在字、词、句的学习这一水平上，强调掌握常用字、知道一些常用的词汇，丰富幼儿的词汇量，能用简单的句子进行描述等。与这一目标相一致，我们的内容也多是一些儿歌、童谣和简单的故事，与幼儿的生活经验也没有什么密切的关系，教学方法也多采用直接教学的方式，加上一些游戏化的因素，通过多种手段的重复来让幼儿认识常用字、背诵学习的内容。

但随着阅读心理学理论的传播和各种相关研究的进入，一些传统的认识和理念受到了不小的冲击，人们也开始慢慢思考自己对阅读、对幼儿阅读能力发展以及阅读与识字等关系的认识。

这些思考主要体现在以下几个方面：

1.阅读与早期阅读对幼儿的价值到底是什么呢？除了学习和获得知识这样的功利性价值，是否还有兴趣、习惯的养成以及学习如何进行阅读这样的非目的性价值，在不同的年龄阶段，到底哪个更重要呢？

2.阅读能力的发展乃至一个人阅读素养的形成，是一个自然获得的过程吗？阅读能力的发展存在关键期吗？哪些能力是需要必要的干预和指导的呢？人们阅读水平的高低主要表现在哪些方面呢？ 

3.影响幼儿阅读能力发展的要素有哪些呢？除了阅读材料，阅读环境、阅读开展和指导的方式方法等又在发挥着怎样的作用呢？ 

4.传统的唐诗宋词、古典童话、新老三字经、经典故事等是否能满足幼儿的阅读需要？它们有哪些不容忽视的缺点和不足呢？那么，适合幼儿阅读的材料到底是什么样的呢？它与幼儿的生活经验、与幼儿的口语发展水平以及认知发展又有着什么样的关系呢？

这些问题的提出使得人们不再仅仅是从直观经验和传统习俗的角度，而是从脑科学、从实验和实证研究的角度，学着从数据、从差异中来思考幼儿语言学习的相关问题。

从心理学的角度来说，阅读是人类获取知识的主要方式之一，阅读能力对于一个人的学业成绩以及综合能力都有着深远的影响。但是，作为语言发展的高级能力，阅读能力的发展不完全是自然获得的，还有赖于长期的、针对性的引导和帮助。虽然幼儿时期阅读能力仍处于起步阶段，但其重要性也是不容忽视的。

早期阅读教学及活动的提出及进行，不仅扩展了幼儿园语言教学原有的内容，也发展出了从材料、教学设计到阅读环境创设和培训体系的系列内容，使得语言的教学和学习不再彼此独立、缺乏联系，而是能以早期阅读为中心，整合成具有一定核心目标，促进理解能力、字词学习能力和运用能力等各方面综合发展的系列活动。

从心理学的角度来说，阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取信息，从文字中建构意义的过程。这个概念强调了阅读者现有的知识经验、对图书内容的准备程度，也强调了阅读者对阅读材料的主动选择和加工，以及对材料的理解水平和状态。

从这里，我们认为适合幼儿阅读的材料是具有以下的一些特点的：

1.分段选编：这也就是说早期阅读的材料必须符合各个年龄段的认知特点和经验水平，在涉及的主题、语言复杂度、表现形式等方面符合阅读者的发展水平和需求，明确“适合的才是最好”的内容原则。

2.主题源于和接近儿童生活。

3.文字难度与儿童的智力、情感和语言发展水平相适应，利用儿童的口语词汇，字的大小、字数、常用字出现的频率、词语的熟悉度、句子的长短等也与儿童的口语发展水平相一致。

4.在不同的年龄段有不同的重点，在小班，强调语言的韵律、节奏和有规律的重复；在中班，强调的是词语的理解，包括对词语的概念、相近词、一字多义等的理解；在大班，强调的是词素意识的初步建立，能对字的组成、拼合以及偏旁部首等有初步的感知。

(一)什么是阅读教学模式？

所谓早期阅读教学模式是依据现代儿童语言教育思想，儿童阅读能力发展规律，结合长期的阅读教学实践研究的经验，为了更好地完成早期阅读教学目标、内容设计而形成的较为稳定的一种教学活动结构及实施方法的策略体系。

(二)早期阅读教学模式的特点

• 阅读教学过程中强调教师的引导和师幼的有效互动。

• 阅读教学过程强调坚持和回归阅读的本质，强调阅读的完整性。

• 阅读教学过程强调重复阅读，强调自然地学习和运用文字。

• 阅读教学过程强调集体环境下的共同活动及与区域的联结。

• 阅读教学强调自身的基础性，鼓励以此为基础的广泛阅读和活动。

阅读理论指导下的教师专业化发展

教师对阅读相关理论和教学体系的理解程度、活动设计和实施的水平以及对教学活动的反思、评价和创新能力，都会对幼儿的学习产生直接的影响。这也就使得教师的专业化成长——如何根据教师的不同成长阶段和需要、通过多种渠道和方式来促进他们的教学设计和实施能力、反思和评价能力以及创新能力的发展成为重要的研究课题。

促进教师专业化成长的措施——阅读教师的专业化成长方案

(一)教师专业知识的促进

要促进教师专业知识发展，也就是要抓住学科专业知识，那么首先要建立行之有效的幼儿园阅读教师的知识体系。我们可以将幼儿园教师按在职时间和能力分类，对于新手教师、中级教师、高级教师、专家型教师给予相应知识理念的培训，建立阅读教师知识体系表。

(二)教师专业技能的提升

首先，要鼓励园所开展一课多研，以便将每位教师的智慧分享，尤其新老教师在这种一课多研的活动中可以相互学习，新教师向老教师学习对幼儿的理解和观察，老教师也可以从新教师身上看到新的教学技术和手段。

其次，可以联合园所与园所，或者以省级地市为单位开展精彩纷呈的阅读教学大赛，既能满足优秀教师的展示需要，又可以使得新手教师有跨园所学习的机会，如果说幼儿园园本培训体现了园内教师同侪的合作，那么幼儿园园外专业支援模式，则体现了幼儿园新教师与园外同仁更大范围的互动、合作。

第三，要多提供高级研讨的平台，专家讲座、政府教育部门和教师教育及研究机构参与组织的各类专业培训、交流活动等。

(三)教师自我反思能力的加强

我们应该使得教师重视反思的意义，并善用反思推进整个教学素养的提升，由于教师的主要工作环境是幼儿园，主要工作任务是教学。这里我们建议使用英国学者科瑟根的ALACT教师反思模式帮助教师达成在教学中的活动中的反思。如下图所示：

教师反思图

从这种对上课过程和效果的直接感受和改进开始，我们还逐步引导教师回到备课或设计之初，反思自己对材料价值的分析是否到位、对幼儿发展水平的掌握是否足够、活动目标的设定是否合适、活动设计的一致性和连贯性如何等。

综上所述，要达到幼儿阅读教师的专业化成长，不仅仅是幼儿园自己的事，还需要跨越园所、跨越区域，利用各种资源，按照教师成长路径开展系统培训、通过多种培训模式和综合立体的活动、各种途径的学习来促进教师专业能力的提升。

文/ 教育 王丽 葛海虹等

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文章转载自微信公众号：教育