行学苑“混龄教育”的探索与实施 | 品牌发展

（1）提供更多的观察、模仿和学习的机会。

幼儿向幼儿学习比向成人学习更加自然而有效，模仿起来更容易。3岁的幼儿对5岁的幼儿所做的事情是非常感兴趣的，因为这些与他们的能力相差不远。所有年龄大的幼儿变成了英雄和教师，而幼小的幼儿就成为他们的羡慕者。他们从前者那里得到灵感，然后继续做他们的工作。并且，在这个过程中幼儿不但可以巩固加深自己的知识，还将意识到他们所做的一切会被年龄较小的幼儿观察、模仿和学习，从而督促自己要为年幼的幼儿做出积极的、正确的行为示范。

（2）有效促进幼儿社会性的发展。

混龄教育，打破了班级和年龄的界限，并根据幼儿的特点进行教育。根据最新研究表明，同龄幼儿在一起发生攻击性行为的频率很高，而不同年龄幼儿在一起活动时，年长的幼儿由于荣誉感、自豪感和社会责任感等作用，自觉性和意志行为也会增强，学会理解和帮助他人。在混龄教育中，独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为和性格得到了改善，有助于幼儿形成良好的社会性。

（3）有效促进幼儿认知能力的发展。

在与不同年龄和不同发展水平的同伴交往过程中，混龄教育大大增加了认知冲突的机率。在处理冲突的这个过程中幼儿不断体会不同的做法和不同的想法，得到良性循环，从而使认知和智力得到发展。

（4）混龄教育丰富幼儿群体关系。

由于我国独特的国情和生育政策带来同伴群体缺失的问题引起了各界的关注。马卡连柯指出，“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、互相模仿、共同努力的经历，这不利于培养幼儿的集体意识，可能会导致幼儿个人主义的蔓延。但是在混龄教育过程中，幼儿在与不同年龄的幼儿一起活动时，这个环境给幼儿营造了兄弟姐妹在一起的气氛，幼儿充分体会到了兄弟姐妹之间的互爱、互助等，也让幼儿学会了谦让和耐心等良好的情感行为。

★人与自然

自然界有着幼儿们最喜欢的探索资源：空气、阳光、各种不同的植物、多样的动物们，都是幼儿们喜欢研究和探索的直接对象。建科院六楼就像是一个微型花园，这里有幼儿们喜欢的鸽子、兔子、鱼儿，还有各种不同的植物，供幼儿们观察和学习；楼道间摆满了幼儿亲手种下的“种子宝宝”们，幼儿和种子宝宝们一起生根、发芽、长大。大年龄的幼儿体验独立培育种子的过程，为种子宝宝“量身高”，做“观察记录表”，感受不同的灌溉方式和培养方式；小年龄的幼儿学习浇水的方法，观察大年龄幼儿记录的方式，进行模仿和学习。不同年龄层次的幼儿在相应的“最近发展区”习得经验，获得发展。

★人与社会

“社会化”是幼儿成长过程中非常重要的一环，在这个过程中，幼儿们通过交往互动建立社会规则和培养道德品质。混龄为幼儿们创设了一个真实的交往环境，幼儿们需要学会和不同年龄的幼儿建立交往关系，当幼儿遇到“交往”情境时，幼儿们需要习得与交往对象年龄一致的交往技能，培养幼儿“移情”能力和亲社会行为。建科院大楼提供给幼儿一个真实的教育环境，有来自不同职业，不同年龄的交往对象，通过这样的“大环境”，幼儿们在一日生活中习得“懂礼貌，乐分享，善接纳”的幸福幼儿。

“燕子行动”让幼儿们近距离接触建科院员工的工作环境，让幼儿从小接触真实的办公场景，体验企业的“文化与理念”，小年龄幼儿观察和模仿，大年龄幼儿直接与建科院员工沟通与交流；“日本游学”和“攀枝花游学”活动、混龄互动，就像是一个“小小社群”，让幼儿们走出行学苑，了解不同的社会风俗和文化，和幼儿一起感受和体验。

★人与建筑

深圳建科院从事建筑科学技术的研究、开发与应用。行学苑身处建科院的三楼，深受建科院文化及氛围的影响。从建科大楼的外围建筑，从行学苑场所的设计与环境检测来看，都与企业文化密不可分。行学苑因地制宜，利用大楼的建筑环境，依托建科院优秀的大师人才，为幼儿带来精彩的“人与建筑”课程。

每周一次精彩的大师课，带给幼儿关于建筑领域的前沿知识，感受建筑与设计文化，大型建构活动让幼儿们实际操作与体验，混龄搭建让幼儿们从中获得更多的关于物体空间感和结构的认识。

建构理论认为，儿童早期与他人的社会交往有助于儿童心理理论能力建构的发展，即社会交往能够促进儿童心理理论的发展。作为儿童发展中的重要他人，同伴对儿童发展的意义重大而特殊。同时儿童有一种天生的与非同年龄人交往的倾向，行学苑混龄教学恰好满足了幼儿这一需求。未来，希望孩子们在行学苑这个幸福乐园里发展成身心健康、情感积极、习惯良好、睿智创新、的幸福儿童。

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文   稿 | 文   珂

责   编 | 黄   悦

初   审 | 师菁雯

终   审 | 杨   梅