专家引领，促进发展丨从“安吉游戏的启示”谈“‘三人行’发展课程”

百年育人，幼教为先

教育大计，教师为本

– 各部学习心得 –

曾听过这样一句话：在传统教育中，老师总用一根或长或短的线拉着孩子。但在“安吉游戏”中，老师把这根线放了。今天，在聆听了费广洪教授的讲座后，我认为在“安吉游戏”中，老师与孩子之间是用一根隐形的线连接在了一起，相互影响、共同成长。

孩子在“投入、喜悦、冒险、反思、爱”的循环中真正地、自主地参与到游戏里。真正投入产生于幼儿充满激情的探索和发现周围世界中；具有冒险性、挑战性的环境不断为孩子带来发现问题和解决问题的机会；反思在将活动体验转化为知识的过程中起着关键作用，运用多种方式，表征探索过程形成自己独特的学习记录；喜悦是孩子自主参与、自己调整难度以及有意义的反思后的结果，没有喜悦，游戏将失去意义；这一切有意义的学习产生是在老师与孩子紧密合作、在有爱的环境中生成的。

“安吉游戏”不是只有户外活动，教室内的学习是孩子们将活动经验转化为知识的重要场所。安吉游戏是一次学习模式的变革，自主游戏——游戏故事——分享讨论——生成教学，学习内容围绕游戏展开，环环相扣。分享讨论环节令我印象深刻，孩子将自己的游戏过程记录下来，进行分享、梳理经验，在此期间会有更多的孩子被卷入学习进程中，由此二次生成因深度探讨而带来的学习内容。

——孟雅暄

看见费老师和蔼的笑容，还有屏幕上熟悉的ppt，时间一下就被拉回到了大学课堂。我有幸成为费老师的学生，在大三时了解过“安吉游戏”，但是由于缺乏实践经验，当时对“安吉游戏”的理解并不深刻。今天再次学习“安吉游戏”，费老师的解说让我醍醐灌顶。

我从视频上看到安吉县实验幼儿园和紫梅幼儿园教室环境时，视觉上有非常大的震撼，他们真的将环境交给了孩子，孩子的作品和观察记录随处可见，搭配大量的留白反而形成了一道靓丽的风景线。有时候，少即是多，过于丰富的环境创设也许并不是孩子想要的，大多只是教师理想的样子。安吉游戏的户外体验更是让我觉得很羡慕，一是他们得天独厚的自然环境，二是丰富的开放材料，孩子能够撒开腿自由奔跑，任意发挥自己的想象力进行大胆游戏。老师只需要安静地做一个支持者，而每位孩子都乐在其中，非常享受探究的过程。随处可见的纸笔为幼儿提供了很好的表征方式，幼儿通过自主游戏，记录形成游戏故事，再经过讨论回顾，生成教学 。长期以往，即使他们的课程没有五大领域，他们也能够在游戏中汲取到各种经验，让各方面的能力都得以发展。

听完分享后我和班级老师进行了探讨，或许我们没有那么大的户外场地可以施展，课程的开展也需要因地制宜，但是我们可以借鉴一些可行的经验放到自己的班上来，例如：鼓励幼儿大胆创作作品，培养幼儿做观察动植物记录的习惯等等。我们要接纳他们不同水平的创作方式，大胆放手、少说话、多观察，把环境还给幼儿，让幼儿体会到真游戏的快乐。

—— 邓雯

通过本次费广洪教授“安吉游戏的启示”的线上培训学习，让我们受益匪浅。费教授深入浅出的讲解和分析倍感深刻，深深感受到“安吉游戏”活动的魅力，同时带给我们震撼和启迪。

通过视频案例，我们看到“安吉游戏”给了孩子充分自主和创造的空间，就地取材，充分利用本土现有的自然资源制成各类游戏材料，孩子根据自己的兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏。孩子们玩得是那样酣畅淋漓，在充满野趣的游戏中促进了孩子们的发展。

安吉幼儿园的老师们，他们最重要的工作是观察和记录，他们不需要教会孩子如何玩，或者介入孩子之间，只需要站在边上，看着孩子。“安吉游戏”精神倡导教师要管住自己的手和嘴，用心、用眼睛去观察孩子。

而作为幼儿老师，我们需要重新认识教师观，我们应该不断地学习，提升自己的格局和认知，持续和孩子们一起成长、一起发现，发现儿童、发现孩子更多的可能。

——张志君

听了费教授《安吉游戏的启示》的分享后，让我认识了一种新的幼儿园课程模式。正如费教授所讲，在10多年前，幼儿园的环境精美丰富，但要求幼儿“爱护”，幼儿的自主性被严重限制。在之后虽然有了比较大的改善，但是依旧存在假环境，环境创设是为成人服务的。然而在费教授的讲解中，我跟随教授的视频看到了一个自由自主，极少成人参与的户外游戏环境，看到了一个幼儿自主策划、操作的游戏过程。“安吉游戏”材料丰富的程度、极具挑战性、自然、开放性的结构，极大地震撼了我。在游戏过程中，每个幼儿都能根据自己的兴趣选择材料、搭建、决定玩法。遇到问题也能通过之后的回顾、分享、讨论来解决。这是我见过幼儿自主性发挥到最大的课程模式。

通过这个讲座，我发现在我的教学中存在很多不足。首先，我在幼儿遇到一些比较难解决的问题时，想到的是自己去帮他们解决；其次，在材料的操作上，我没有给予幼儿足够发现问题、解决问题的空间和时间，缺少促成深度学习的条件；最后，游戏的玩法开放程度不够，开放性材料提供不足。总之，就是环境的留白不够。针对以上的不足，我会在今后的教学实践中逐步改善，以实践和理论共促教学。

——眭小吉

今天很荣幸地在线上学习关于“安吉游戏的启示”，通过费教授详细的介绍与讲解，在这次的学习中，让我了解到什么是“安吉游戏”：就是在户外，以运动为特征的综合性游戏。同时在整个视频观看中也学习到，要学会把环境多留白，真正地把环境交给孩子，留给孩子去创作；这样不仅丰富了环境而且也锻炼了孩子的大胆创作，他们会用自己的方式记录自己有趣的事情。

在观看儿童的户外活动中，更深入地了解到，“安吉游戏”所传扬的理念“游戏就是学习”将真游戏还给儿童，形成孩子自己的想法和规划，从而达到自身最大的潜能；孩子用自己的生活经验构想游戏情节，这才是真游戏。而在活动中老师主要的任务就是多观察、多倾听、多支持。“安吉游戏”带来的变革始终基于“相信儿童，给儿童掌控自己的学习权利”的原则。

总之，对于每个孩子来说，游戏是他们生活中不可缺少的活动，也是他们获得各种技能的途径。幼儿教师作为孩子的指导者、支持者，我们不应该扭曲游戏对孩子在成长中的意义。我们只有充分尊重孩子的天性，真正了解孩子的需求，改变我们的教育观念，才能真正地做到把游戏还给孩子，让孩子在游戏中获得快乐的发展。

——张莹莹

这次“安吉游戏的启示”线上直播学习，让我对“安吉游戏”有了更深度的了解，也让我有了很多的启发。

儿童一日生活皆课程，“安吉游戏”中的儿童是真游戏、真环境、真学习。而教师则需要用心倾听、认真观察，解读儿童的学习能力及动机；让儿童真正成为环境的小主人。在视频分享中，儿童的记录学习痕迹随处可见，而教师只做观察者，尊重儿童，以儿童的视角帮助儿童做好记录，这一点是值得我去学习的。其中有一点让我启发更大，儿童的户外活动学习过程是通过自主游戏-游戏故事-分享讨论-分享讨论-生成教学，整个活动过程中儿童都是自主自发的组织，教师都没有去干预及打断他们，更多的是在旁边观察儿童，并及时拍照记录下来。

学习完之后，我基于班级幼儿的实际情况，也有了一些新的想法：首先户外游戏活动，教师学会放手，把环境留给幼儿，支持幼儿自主自发组织的游戏，通过观察解读幼儿、看懂游戏、回应游戏、分享讨论。然后是幼儿在一日活动中的各种问题的发现，组织幼儿并引导记录下来，并且适时地展开相应的讨论，帮助幼儿提炼经验，鼓励幼儿积极主动去思考，去找到解决问题的方法。最后就是教师要学会放手，懂得回应，给环境留白，让孩子成为环境的真正主人。

——霍宇

学习“安吉游戏”，我真真切切地感受到了我们教师是幼儿的观察者，教师是幼儿背后默默支持的一种形象。幼儿在整个游戏过程中没有老师的干预，老师只是在幼儿的游戏过程中了解孩子的思想，了解孩子的作品，并且在游戏结束孩子用图画的方式记录下来后，老师去帮助孩子用文字的形式记录下来，而在过去教师只是儿童知识的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享，倾听儿童的游戏故事并且记录下来；在幼儿玩游戏时，坐在幼儿的身边听幼儿说一说自己做了什么，为什么这么做。过去我们担心游戏中幼儿只是毫无目标地玩，总是想方设法的去设计游戏，指导游戏。而现如今，我们老师应该每天只需要观察游戏，并且让幼儿游戏一小时以上，每天要聆听帮助孩子记录自己的游戏故事，有助于孩子对游戏进行反思，真正实现了在玩中学。

通过学习，初步了解“安吉游戏”要放手游戏、看懂游戏、回应游戏；发现儿童、理解儿童，追随儿童，改变课程观。这非常准确地说出了我心中的想法。并且我们要在有限的集体教学当中生成有效的、有意义的游戏教学。安吉游戏中，老师就相当于小老师，孩子才是真正的“大老师”，让孩子自己去观察去体验游戏，把真游戏还给孩子，这是“安吉游戏”对教师的要求，我深深感受到“安吉游戏”活动的魅力。

——陈倩

“安吉游戏”是浙江省安吉县幼儿园游戏教育的简称，是一种游戏教育的形式。幼儿园活动组织形式就是在游戏中使孩子玩中学、学中玩。“安吉游戏”中有一句名言：“闭上你的嘴，管住你的手，睁开你的眼，打开你的耳朵”，这充分体现了教师对幼儿的信任和尊重，也是放权给幼儿、相信幼儿有能力去做游戏的主人，真正以幼儿为本，让幼儿自己决定玩什么、怎么玩、玩得开心，玩乐中快乐的达到教育的目标。在游戏的活动中，教师观察幼儿的所作所为，在幼儿有需要的时候适时对他们进行引导，让幼儿真正在游戏中直接感知、实际操作、亲身体验生活。从而得到全面的和谐发展。

——何利福

文稿提供 | 各园通讯员

责   编 | 黄   悦

统 稿 | 周玉斐

初   审 | 豆翠莹

终   审 | 叶晓丹