新书首发！《儿童心理解读室》，内附购买链接-园所风采-幼师课件网

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— 2021年 —

新书首发

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作者：杨梅

副主编：欧者师菁雯

出版社：东北师范大学出版社

定价：45元

打开孩子的心灵窗户

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我在从教的这三十多年里，接触过形形色色的孩子，每个孩子都展现出不同的性格特点，这些特点印刻在我的脑海中，成了一个个鲜活的形象。我与许多幼教同行进行过专业交流，我们谈论起《发展心理学》和《幼儿教育心理学》时，发现皮亚杰、维果斯基等人的理论似乎与现实中每一个真实的孩子之间存在着理论与实践的差距。同时，我也与许多家长进行过深入的交流，结果发现家长们在面对孩子一些所谓的“问题行为”时显得十分迷茫。这些现象激起了我对幼儿心理探索的欲望，在探索的过程中，有三个观念逐渐明晰：第一，幼儿心理健康是十分重要的，关乎每个孩子的终身成长；第二，每个孩子都是一颗幸福的种子，每个孩子都是不一样的；第三，走进孩子心灵的过程也是在观察自己的成长，回溯成长历程，发现继续前行的力量，遇见更好的自己。

——杨梅

01 /

幸福童年，

奠定幸福的人生

著名心理学家阿德勒曾经说过：“幸福的人一生被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”幼儿阶段不仅是一个人身体发育的重要时期，更是心理发育的重要时期。幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿精神与身体发展的内在基础。美国哈佛大学教授埃里克森的心理社会发展理论也印证了阿德勒的观点，他将人格的发展划分为八个阶段，每个阶段都有相应的核心任务。当任务得到恰当地解决，人格发展就会获得较为完整的同一性。反之，如果某个阶段的任务没有得到很好地解决，将会影响后续阶段的发展。

事实上，在成人眼中看起来毫不起眼的小事，也有可能引发孩子的心理不安。比如，不良的教育方式，就会造成幼儿的心理阴影；一些不合理的期待，可能演化成为幼儿心理的压力源。当然，对于3-6岁的儿童而言，他们或许不能完整、清晰地向老师或家长描述他内心的想法，但是当他们没有得到相应的理解和帮助的时候，可能会通过某些行为表现出来，如哭闹、攻击性行为、发脾气、咬指甲、生病等。因此我们常常也会说，每一个有行为问题的孩子，可能背后都会存在没有被满足的需求。

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对于3-6岁的儿童而言，他们的需求主要有三个：

一是安全感。安全感其实是孩子向成人表达“我需要”。幼儿对爱的需要非常强烈，我们在满足他的生理需求的同时，应更加关注他们心理上的需要，经常拥抱、亲吻孩子，让孩子感受到自己是被爱的。

二是自主感。自主感是孩子向你表达“我想做”。很多家长会发现孩子2-3岁的时候特别愿意帮妈妈干活，这其实是孩子在表达他具体想要做什么。所以，当孩子自己表达“想要”“想做”的时候，成人的任务就是允许他、陪伴他、鼓励他、欣赏他。

三是胜任感。胜任感是孩子向你表达“我可以”。当孩子的坚持取得成功时，这样的喜悦和快乐是无溢于言表的，是有利于促进孩子进一步发展的。所以，成人要相信孩子，学会放手，给孩子多一点点时间让孩子能够自己的事情自己做。

因此，当幼儿出现一些行为上问题时，成人应该承担起控制孩子行为使之符合社会规范的任务，首先是检视自己，反思自己是否满足了幼儿的需要，让孩子养成良好的习惯。

02 /

看见儿童，

走进孩子的心灵

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教育其实就是心灵与心灵的碰撞和对话。从心理学的角度看，教育其实是引导人们不断发现自我、认识自我以及自我指导的过程。对幼儿教育工作者而言，儿童是我们研究的核心，因为儿童会告诉我们教育的起点在何处。正如深圳实验幼儿园园长刘凌带领我们建设“三人行”幸福课程的过程中所提到的那样，我们的教育愿景最终是“为孩子种下一生幸福的种子”。实现我们的教育愿景的前提是要充分地相信孩子、观察孩子、理解孩子，因为每个孩子都是一颗幸福的种子，每颗种子都是一个多彩的世界。就拿小班刚入园孩子的表现来说，不同的孩子会有不同的表现：有的孩子来到幼儿园之后很快就能适应幼儿园的生活；有的孩子默默地表现出难过、失落的情绪。每个孩子都是不一样的，所以老师应该通过观察、倾听去了解每一个孩子，然后予以合适的引导。

在本书当中，我们呈现了大量教师和小朋友相处过程中的案例素材，并解读了幼儿的心理和行为特点，以及家庭教养方式等，以期能够更加立体、全面地呈现案例中每一个幼儿的行为维度，给广大教师和家长以参考。当然，我需要强调的是，当我们在教育的过程中遇到问题或困难的时候，这些案例中的孩子所表现出来的行为特点以及这些解决方式都只能作为参考，我们更希望读者在阅读这些案例后激发自己的思考，发现更适合自己班级或自己孩子的一些解决问题的方式。

03 /

用心感受，

遇见更好的自己

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心理学的奇妙之处就在于当我们学习它的时候，能不断地洞察自我、发现自我、成长自我。心理学中有一个重要理论叫做“冰山理论”，其实我们能看到的世界只是冰山一角，只是整个冰山的很小一部分，而冰山下则蕴藏了更大部分的内在世界。每一次心理学学习，就像是一次把心灵打开的旅程，引导老师们向内观照，发现自己蕴藏的潜能和真实的自己。

为了更好地学习心理学，我们通过“深圳市杨梅名师工作室”这一平台，集结了42位深圳实验幼儿园接受过系统心理咨询专业学习的教师，以及其他热爱心理学的教师，构建了一个学习共同体，沿用践行“发现儿童的力量”这一宗旨，明确了以儿童为本的研究方向，倡导儿童视角，给予儿童积极的、正面的回应，支持其幸福成长。

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在“发现儿童的力量”这一宗旨引领下，我们一起阅读学习了教育心理学、发展心理学、社会心理学等，同时也学习了沙盘游戏、音乐疗法等一系列具有很高实操性的实践课程。当然，这些学习都是利用晚上甚至是周末等业余时间完成的。在学习的过程中，我能感受到老师们的求知若渴、感受到老师们的思辨成长、感受到老师们在教育的过程中真正需要和想要的是什么，我还发现心理学中的许多内容与我们的日常教育是相关的。在心理咨询中，强调咨询师要倾听，正如教师倾听幼儿那样；心理咨询强调咨询者和被咨询者之间的平等，就如同教师与幼儿之间的关系；强调咨询者要多提开放性的问题，正如老师引导幼儿学习时做的那样。在不断的学习过程中，老师们不仅享受了心理学的乐趣，更通过这样的方式重新审视了自己的教育行为。这群热爱心理学的老师是这本书中案例的主要提供者，他们撰写每一个案例，都是一次心灵开放与自我反思过程，书中每一篇文章都蕴含了老师们对儿童情感的接纳及深入的思考。

感谢心理成长社团的小伙伴们，感谢你们坚持每月一次周末的集中学习，并把所学心理学知识应用于教育孩子的工作中，并影响着周围的同事和家长、同行，星星之火可以燎原！感谢从心开始工作室的李慧心老师，您用公益之心带领社团每月一次的学习，充满正能量地引领我们前行，让我们成为更好的自己！感谢中国人民大学心理系副教授韦庆旺博士，感谢您对本书每一篇文章的指导和点评，让我们在专业上有了进一步的成长！最后，还要感谢“杨梅名师工作室”微信平台的所有粉丝，是你们的关注和支持，让我们对自己的兴趣和信念更加坚定！

我们有时会说，孩子的心好像一把锁。希望这本书能够成为广大幼教同行以幼儿家长的一把“知心”钥匙，打开孩子的心灵窗户，为每一位孩子奠定幸福的人生。

——杨梅

《儿童心理解读室》

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教育

其实就是心灵与心灵

的碰撞和对话