如何培养身心健康，情感积极的幸福儿童？面对社会上逐渐高发的心理问题，作为教师我们可以如何应对。《学校里的叙事治疗》一书引用大量实例说明叙事治疗如何应用于学校的咨询工作。第一章透过一位学校咨询师与学生的互动说明咨询工作如何进行，它尝试提供对叙事治疗的基本架构的指引，以及在叙事访谈过程中可以涵盖的问句。第二章提供叙事治疗的步骤与架构。第三章选择了几个常见于校园的给学生贴上标签的论述。第四章主要讨论如何与在校园中面对问题的学生进行咨询工作。最后一个章节将焦点扩大至班级和社群，讨论与重要他人、团体、班级、社区甚至是整个学校的工作方式。
精彩摘录
书中提到“别人告诉我们的有关我们自己的故事以及我们自己告诉自己的故事，构成了我们的生活”。我们的生活是由故事构成的，几乎所有的问题都可以从“发生了什么事”开始。故事就是叙事治疗的基础。既然我们的生活是由很多故事构成，那么说明我们的生活里不止有一个故事，或者一种类别的故事。但我们经常见到的情况是，如果一个学生被贴上“偷窃”的标签，那么关于他的故事大多数就是关于偷窃的，因为这是他的主流故事，我们往往忽略了他身上除了偷窃以外的其他故事。而叙事疗法的原则就是老师或咨询师带着尊重的好奇，帮学生理清有别于问题故事以外的其他特殊意义事件，也称为支线故事。比如某个学生成绩特别糟糕，很爱问一些不着边际甚至不可思议的问题，令老师非常恼火。但换个角度想，虽然成绩不好，但他对其他事情的好奇心很强，很爱思考，这不能代表以后没有成就。就像我们记录的成长故事一样努力发现孩子的“哇”时刻，捕捉闪光点，看到对学生有意义的故事，且这些事是他所喜爱的或者渴望发生的，以此激发出他身上的积极物质，这就是叙事的精髓所在。
我觉得此书最有价值的是在传递一种理念：问题才是问题，人不是问题。人不能总是改变自己，但可以改变一些发生在周遭的事件。叙事治疗的起点是将人与问题分开。
比如“分心”，我们不去责怪学生上课怎么能分心，因为这容易给孩子标签，运用叙事的方法能有效地让学生从内心驱动自己改变。我们可以先跟学生探索他对于名声的选择（他希望别人怎么看待他？）；找出是什么问题导致别人用自己不想要的“标签”来看待自己的，然后做出努力；在他努力的过程中，我们帮他邀请两位老师帮忙做见证，及时肯定他的改变；看到他在往好的方向发展时，我们让他展望未来，看如果这种好的情况一直发展下去，他的生活会变成什么样子？通过这样的方法，让学生找到自己积极的一面，并协助他在生活中得到正向的反馈，能使他有动力一直往好的方向发展。也就是将“分心”外化成课堂上去找学生的访客，引导学生去评估他们与“分心”的关系，并思考如何对抗入侵。
再比如多动症（ADHD），同样要把问题和学生分开，让学生站在一个旁观者的角度看清楚问题对自己及身边人的影响，然后努力找到方法去对抗他。步骤如下：
1.让儿童帮自己的症状取名字。可以叫“兴奋的怪兽”，而不叫ADHD。
2.探讨问题对于自己、家人、同学和老师关系的影响。具体说出一些故事。
3.找到特殊的例外故事。可能是孩子与家人或老师一起克服ADHD所做出的努力并成功的的故事。
4.总结出孩子的特别才能。ADHD并不是孩子生活的全部，他的生活中还有其他有意义的存在。
5.叙说新的故事，并与重要他人分享，见证他成功对抗ADHD的时刻。
我的收获
《学校里的叙事治疗》这本书把叙事治疗中的技术融合在具体案例中，以其开放和包容的态度、独特的生命故事隐喻，在学校社会工作中能够有效帮助学生活出新的生命故事。这与我园进行的成长故事的理念很像，当我们用正向、积极的眼光看待幼儿时，关系就建立了。我们作为教育工作者，更应该努力尝试将此方法迁移处理工作中的教育问题，由模仿开始，在实践中形成经验，帮助学生看到自己身上积极的一面，促发有价值、有意义的行为改变。
撰稿 | 李云艳
初审 | 白小溪
责编 | 谢丽敏
终审 | 郑春娟
