教师说 | 开放性区域规则建立

区域规则的制订应该由老师和幼儿共同来完成，老师多数时候是规则的记录者，孩子才是规则的真正制订者。老师根据幼儿的年龄特点和班级人数及幼儿兴趣创设区域，不同的区域有不同的规则限定。

例如阅读区，为了保证阅读环境，阅读区对于进区的人数限定有一定的要求，教师可以根据阅读区书籍的数量对于进区人数进行预先估计，这个时候可以从环境上进行暗示，例如小脚印的设置。例如美工区，用椅子的数量暗示进区的人数，当幼儿看到椅子被坐满了，表示这个区域已经满员，可以选择其他区域继续进行区域活动。

讨论往往都是围绕在区域活动进行中遇到的带有普遍性的问题而展开的。这种问题一般是会影响到游戏的正常进行，幼儿通过协商后难以自行解决的。这个时候讨论的目的是建立起相应的规则来解决当前面对的问题，其规则能得到普遍认同。例如在小医院两个人都想当医生，争抢一套医生服装时，老师可以抛出问题：“只有一套衣服怎么办？”把解决问题的机会交给孩子，为了让游戏继续进行下去孩子们会提出“轮流当医生”，“没伦上当医生的可以当病人”，“石头剪刀布，谁赢了当医生”等方法来解决问题，这个规则是他们自己商量制订出来的，他们会更容易接受并在活动中自觉遵守。

例如在建构区，孩子们的建构作品经常会被小朋友碰倒，不能很好的保存，怎么办呢？第一次孩子们想的办法是提醒来往的小朋友走路要小心，经过提醒情况有好转，但是还是有小朋友经过时将作品碰倒，后来孩子们发现原来是他们搭建的时候离安全通道太近了，以至于来往的小朋友一不小心就会碰倒作品，后来他们想到一个办法将搭建作品的区域于安全通道之间隔出一定距离并且贴上线作为隔离，这样既将搭建区和通道隔离开，又告诉想要来看作品的小朋友可以站在线外的安全区域。

区域规则的设置是为了让孩子在体验游戏规则的同时，保证游戏的正常开展，目前是帮助游戏更好的进行下去，所以规则不是一成不变的，是根据游戏的实际需要进行不断调整逐步完善的，不管是共同讨论制订规则还是在试误中逐步完善区域规则，都需要遵循幼儿是游戏的主人的原则，让幼儿在游戏过程中发现问题、解决问题。