行笔 | 开示
这节课终于可以蘸墨书写了，孩子们很兴奋！
但片刻之后，就兴奋不起来了，为什么呢？
点评完上节课的作业，赵老师拿起一张四尺对开的宣纸，一边慢慢的折格，一边跟孩子们说：“仔细看，一会儿你们就照我这样做。”
赵老师将这称为“练眼睛”，其实练的不止眼睛，跟注意力，观察力，模仿能力都有关系。孩子们不知轻重，并没有屏住呼吸小心翼翼，偶尔还想制造一点笑声。赵老师慢慢的折完格，提醒大家继续注意看，又缓慢的打开纸铺到桌上，开始倒墨舔笔，慢慢写下三个形状：圆、横和框。
孩子们一看，“简单！” 兴致勃勃来取笔墨和纸（孩子们现在已经知道这些都需要自己动手)，开始折格。
一折格就发现坏了，刚才观察不够仔细，老师叠的挺容易，自己却叠不出来。几个孩子研究了好一会，终于叠好了。展开往桌上一放，拿起笔蘸上墨就开始写，却发现看似简单的几个形状，自己竟怎么也写不好。
“老师，为什么墨洇得这么厉害呀？”
“老师，为什么我写的笔画有深有浅好像不均匀呢？”
“老师，为什么圆圈转过来的时候笔画一下子就变粗了？”
“老师，我的墨一下就用完了。”
“老师，我的三个格总也挤不下！“
……
孩子们的问题此起彼伏，老师也在仔细观察每个孩子的行为。
有的孩子拿着纸随意一铺，纸下面压着刚才练习用过的硬笔，笔洗和墨碟也摆放得过于靠近桌边，导致纸根本无法铺平整，一小半还垂下了桌；有的孩子只顾写，不会挪纸，头和身子歪的不成样子；有的孩子根本没动笔洗和墨碟，任由它们摆放在纸的那头，自己却在纸的这头写字，每回蘸墨总要跑过半张桌子……但孩子们意识不到这些，仍是埋头苦写，力求要写得跟老师的一样。
老师立在每位孩子身后，提醒他们笔墨纸张的摆放，纠正他们错误的姿势，一一示范正确的调墨、舔笔、控笔和执笔方式。渐渐的，孩子们的行为开始有了章法。
写完一张纸，老师把孩子们聚在一起，重新讲解起书写三个形状时需要注意的地方，并让他们分别用自己的方式给大家讲一遍。这回，孩子们分外用心。
小编的问题一：为什么一开始只让孩子们观察，不给他们讲解呢？
赵老师：一是为培养习惯，二是为练眼睛。孩子们需要通过观察去认识到习惯的重要性。我一直在强调孩子们自己的意识和认知要在前面，作为老师，只是起到一个提示作用。如果老师总是提前告诉孩子们“应该”注意哪些问题，“应该”怎么做，孩子可能只是应付性的认知，而不是从内心里的真正体会。
所以我先让他们去感受，等他真正遇到问题了，老师再给他们一些建议，这样他就知道这些建议是合适还是不合适。一旦他体会到这样的反转，形成的哪些认知，可能就能记一辈子。
小编的问题二：点评作业到时候提到了硬笔，硬笔和软笔有什么关联吗？
赵老师：提到硬笔的笔画和布局关系，是因为孩子们平时使用多的仍是硬笔。我希望他们能在硬笔书写中也有所借鉴，在日常学习中运用起来，成为他们的一个习惯。
硬笔和毛笔书写有一个点相像：可以调整笔画的长短。当你写一个字的时候，要注意的不是完成这些笔画去拼凑出一个字，而是通过笔画与笔画之间的关系去呈现一个字。简单说就是笔画间的比例关系。有时候孩子们容易这一笔写长了，那一笔又写短了， “字”就不好看了；放到全篇文章也是这样，每个字都好看，但是有的字大，有的字小，也容易使整篇文章看着乱；这一点上毛笔书法和硬笔书法是共通的。孩子们如果形成了一个整体的意识，平时也常常练习，对硬笔和软笔书法都是促进。
今天的书法作业是回家继续练这几个笔画
两位师姐静静在一旁临帖，让人心安。
偷拍被发现，相视一笑。
每个孩子讲述一遍老师刚讲的内容。
虽然听起来挺容易，但真到自己讲的时候难免结巴。
三次作业都很优秀的胡湃珩同学获得额外惊喜：老师写了一句诗，请湃珩续上后句。湃珩一时颇为忐忑，一时又生出雄心，要好好续上去。
下课时要求一人带走五张纸回家练习，刚洗完笔和墨碟的孩子们纷纷过来自己卷纸。
因为游戏，童年永不落幕。
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