“乐由情起”就是说是由情感引起的。在构成的诸多因素中，如果把节奏喻为的“骨骼”，把旋律喻为的肌肉，那么“情”便是的“灵魂”了。也许正是这种“情”，牵动着无数颗童心，使之受到美的熏陶。教师在教学过程中，应以自己的情感去拨动幼儿情感的琴弦，使之产生共鸣。这样才能融洽、愉快地完成“萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣”的任务。“感受和表现”，是教育的宗旨，“萌发”和“初步”，能帮助我们把握教育的“度”，教育最终的落脚点放在“情趣”二字上，即“激情诱趣”。
达尔克洛兹有句名言：“对的理解，与其说是一种智力过程不如说是情感过程”。所以，教育的重点应着眼于引导幼儿对情感因素体验，只有抓住这一因素，才能最大限度地调动其学习的积极性和主动性。
一、创设育情的活动环境。
《规程》第20条明确提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”现代教育十分重视环境对儿童发展的作用，人们已普遍认识到为幼儿创设良好的物质环境和心理环境的重要性。所以要注意环境中的育情因素，是因为优美和谐的气氛能积极地、有效地促进幼儿的审美活动，直接影响学习效果。
1．培养师生情感，创造育情的心理环境
教学的过程是师生情感交流的过程。这种过程就是以教师为一极，幼儿为另一极的交互作用过程。努力创造一种平等、互爱、轻松、愉快，直到师生间相互需要得到满足的和谐气氛，才能激发幼儿对活动的兴趣。
新中班幼儿刚入园，师生之间还存在着距离，大多数幼儿不愿在集体中唱歌、表演。怎样利用手段，达到情感交流，让幼儿轻松、愉快地投入到活动中？关键是一个“爱”字。教师要以“爱生乐教”为己任，奉献自己的爱心，让每个幼儿能从教师身上和活动中感受一种期待、一种力量。在操场散步时，教师牵着幼儿的手，唱一曲“幼儿园，你好！一遍又一遍，当有幼儿一起唱时，教师将他们一一抱起；幼儿抱着娃娃游戏时，教师同他们一起扮演妈妈，悠然地哼唱”摇蓝曲“；有的幼儿不习惯集体生活，午睡入睡慢时，教师在他们身上轻轻地拍打节奏。久而久之，幼儿对教师有了亲近感、信赖感。期待和力量也就化作了学习的动力，创造出和谐、融洽、活跃的心理环境，让幼儿思维更积极，记忆更深刻，情感更丰富。
2．创设情境对情感的发展有强烈的导向作用。
教学中图片的展示、情景的布置、游戏的开展，都是一种情境的创设，这对幼儿的情感发展有强烈的导向作用。
我在进行《淘气的小黑鸡》一课活动时，采用游戏活动的形式，调动幼儿的多种感官使之投入。首先，用语言把孩子带入游戏活动中充当角色。“老师做鸡妈妈，你们做我的蛋宝宝好吗？”只见孩子们一个个双手抱头，围在鸡妈妈的身边，一边让鸡妈妈轻轻地抚摸一边闭目倾听，俨然一只只等待着出壳的蛋宝宝。一遍后，小鸡出壳了，鸡妈妈带小鸡们听着散步、捉虫、学本领（按节奏吃米。突然，小黑鸡“呜……”地哭了（事先编排好）。“小黑鸡为什么哭呀？”孩子们的思维活跃起来：“被野猫欺侮了吧？”“是走路不小心吧？”“是它贪玩摔倒了吧？”到底为什么呢？幼儿带着问题看小黑鸡的表演、教师的演唱。“我猜对了！”“我也猜对了！”他们欢呼起来，学唱的愿望完全被调动起来。他们带着歌词的意境和表演引起的联想，投入地开始学唱了。
由此可见，创设情境能激发幼儿的学习愿望，大大地提高了幼儿对活动的兴趣。
二、挖掘作品的情感因素
不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律，力度、速度的变化都表现出它们各自的风格和不同的情感。只抓住特点，才能启发幼儿去感受、体会的美。
歌曲《过新年》可以冠以“欢快、热烈的”情绪特点。教唱时，我让幼儿回忆过新年、春节晚会等欢快、热闹的情景，学习敲锣打鼓、放鞭炮、扭秧歌等动作，并倾听由民乐演奏的《过新年》的乐曲，启发幼儿去感受、体会歌曲“欢快热烈“的情绪。在这个基础上，我鼓励幼儿随着歌曲的内容再发展、再创造，用舞姿表现歌曲的情绪。你瞧，孩子们有的敲锣打鼓放鞭炮，有的穿起新衣服扭秧歌，有的扮演小公鸡，有的扮演小白兔。作品的内在情感被发掘出来了，活动的气氛达到高潮。
歌曲《摇篮》是一首抒情曲。教唱时，我着意辅导幼儿闭目聆听，使他们在温馨、柔和的音响中去体会的意境，感受躺在摇蓝里享受母亲轻歌慢摇徐徐入睡的甜蜜梦幻。听着听着，孩子们会情不自禁地随着节奏左右摆动。这时，我引导幼儿慢慢地睁开眼睛，手拉着手摇动、轻歌，让幼儿进一步投入到的意境中去。学会歌曲后，我让幼儿表演，有的抚摸自己的手臂扮演妈妈，有的深情地闭上眼睛学宝宝安然入睡的样子。幼儿的情感完全和作品本身的情感融合了。可见，挖掘作品本身的艺术情感是激发幼儿积极性的首要条件。
三、激发幼儿的情感表现
教材的情感因素，要通过教学过程中教师的分析、表现和与幼儿的情感交流来完成的。教师与幼儿之间情感交流的程度，直接影响着幼儿的学习兴趣和参与程度。教师是情感交流的主体，要将全身心的爱倾注在幼儿身上，赢得他们的爱戴，共同创造美、享受美，这才是教育成功的基础。教师简练、准确、形象的语言，富有表现力的演唱、优美的舞姿、饱满的热情，都能唤起幼儿的美感，使之愿意去亲身尝试、体验。“情感“就会在他们幼小的心灵上萌芽，而且会在演唱、中表现出来。这正如文学论家刘勰在《文心雕龙.知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者极文以入情。”缀文如此，歌咏又何尝不是“情动而辞发”，“极文以入情”呢？因此，只有当教师把艺术形象中所体现的思想和情感充分揭露出来，对幼儿才有意义。只有当教师把幼儿带入的意境中，进入表现的最佳状态——“情在弦上”时，那么教育的任务才算是真正地完成了。
1．运用生动、形象的语言促进幼儿的情感表现。
俄国大文豪托尔斯泰说：“是人类感情的速记”。可以说：语言的尽头是表现的地方。人类表达感情最直接的工具是语言。幼儿年龄小，对所表现的内容和情感往往不能意会。因此，教师就可以借助形象和生动的语言帮助幼儿理解作品的内容、情感，使之产生情绪体验，激发表现的欲望。
在听赏乐曲《拜年》时，我设计了这样一段语言向幼儿描述过新年去拜年时的情景。“新年到，新年到，家家户户好热闹，穿上新花袄，坐上大红轿。我给爷爷、奶奶、叔叔、阿姨去拜年。”声起，教师又随着乐曲的节奏边做动作边念对白：“整整身上衣，拍拍鞋上灰，左手提蛋糕，右手甩红巾，先祝爷爷奶奶，长命又百岁，再祝叔叔阿姨称心又如意；后祝小朋友们，康又进步，恭祝大家，新的一年好！”在语言的诱导启发下，幼儿兴致勃勃，他们随着做起了抬轿、梳妆、拱手作揖等动作，有的还跪在地上拜年。他们把自己当作中的主人公，诚心诚意给大家拜年，投入到的欢快气氛中。在全园歌舞汇演中，我班幼儿编排的《拜年舞》受到了大家的好评。小朋友说：“是老师念的帮助了我们。”
2．教师情感投入的表演，能激发幼儿的情感表现。
对幼儿来说，要正确地理解乐曲的情绪和所表达的内容、意境，往往需要教师的引导和启发。除了语言诱导外，我还常常采用“教师表演”的方法来诱发情感，引发表现的欲望。
《春》是一首欢快、优美的乐曲。幼儿听赏后往往只能从生活体验中感受到：“春天到了，花儿开了，草儿绿了”，而如何激发幼儿在享受大自然美的同时产生欢快、愉悦的情绪呢？我让幼儿欣赏自编的《春》，当我扮演小朋友头戴帽子，身背书包在田野中欢蹦歌唱，看看花，摸摸草，学着鸟鸣雀跃，追着蝴蝶蜜蜂时，幼儿再也坐不住了，情绪立刻高涨起来，他们跟着我一起去“郊游”，一起。“春天真美”，“春天让人好快乐！”这时他们发自内心的情感体验。在表演《春》的过程中，这种情感得到了充分的体现，自我表现的能力也得到发展。
的情感是建立在“意、境、情”三者基础上的。激发情感的目的在于感人、育人。正如赞可夫所说：“感情会在人们的行动中成为一种积极作用的力量。”激发情感的动力是艺术学科的重要议题，此文是本人在教育中的探索。
【音乐教育要激发情感动力】
