【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 他们是5岁左右的儿童，不仅会为了玩具、场地争吵，也会为了不同的观点和立场发生争执。 相较于大人，他们吵架的起因更有趣，策略更多样，结果也更富有意义。小孩子的吵架，也是一种学习。 这次的搭建任务是城堡，萌萌是队长。按照规则，每个人都能轮到当队长。 欣欣自己玩积木。萌萌指挥道：“欣欣，不要玩了！你去把那面墙搭起来”。欣欣不情愿的反驳道：“你为什么不自己搭，就知道叫我搭。”萌萌说：“因为L老师说了我是队长，你们都要听我的”。 欣欣叉着腰不满的说：“凭什么你来当队长？我才不要听你的呢！哼！”L老师解释道：“大家都会轮流当队长的，这次萌萌当队长，下次就轮到别人咯”。伊伊补充道：“就是嘛，谁当队长，我们就要听谁的。” 欣欣选择继续生气：“哼！我才不要听萌萌的呢！就知道叫我做这个做那个！一点都不好玩！”说着，欣欣扔下积木，气呼呼的准备朝门外走去。 L老师拉住欣欣，笑嘻嘻的说：“哎呀，你跟我们一起玩嘛，好不好？求求你了……”其他小孩子见状，也跑过来笑嘻嘻的拖住欣欣，说道：“求求你了，求求你了……” L老师笑嘻嘻的拖住欣欣并“求”她一起玩，对孩子们来说像一个搞笑游戏，其他孩子成功加入进来。L老师本以为这个“生气”的小插曲能像以往一样，在搞笑中结束。 可是，这次欣欣是真的生气了。一开始，她嘟着小嘴，哼哼唧唧的推开大家的手：“哼！说不玩就是不玩！放开我！”欣欣挣脱大家，独自跑开了。L老师摊摊手，无奈地对大家说：“规则就是规则，每次只能一个人当队长啊，生气也没有用”。 萌萌支持道：“就是嘛，我妈妈说了，生气没有用”。馨馨担心的说：“欣欣生气了……” 现在，欣欣从门外露出一个小脑袋，朝搭建区看了一下，发现我们正在看她之后，欣欣的小脑袋又缩了回去，随之而来的是欣欣坚决的声音：“哼！我才不要和你们玩！” L老师朝大家耸耸肩：“欣欣看起来很生气啊，怎么办呢？” 萌萌宽慰道：“没关系的，一会儿就好了。以前欣欣生气，过一会儿就会和我们玩了。”伊伊也附和道：“我小的时候还不是会生气，第二天我就不生气了。”就这样，小孩子们一边聊着“生气”的话题，一边继续搭建。 过了一会儿，生气的欣欣抱着双臂扭着头走了进来，她一边嘟嘟囔囔地说：“哼！我才不和你们玩！”一边捡起两块纸砖，绕过大家，走到角落里。欣欣自己趴在角落里，手里把玩着纸砖，嘴里还不忘嘟囔着：“我再也不和你们玩了！”。 萌萌大声说：“不玩就不玩！下次你当队长，我们也不听你的话，自己随便搭，看你怎么办！” 欣欣听到，也坐起来理论道：“不听就不听！我才不要当什么臭队长，哼！” 伊伊立马对L老师报告：“老师，她说什么臭队长！”L老师正举着手机记录孩子们的搭建过程，镜头正好对着欣欣，欣欣马上嘟着嘴朝L老师喊道：“请你不要给我照相！哼！”L老师又惊讶又无奈的回应道：“我在给这个城堡拍照，在这间屋子里的小朋友都会被拍到”。 欣欣大声嚷道：“你又不是我的好朋友，给我拍什么拍！”L老师笑着说：“谁愿意当我的好朋友，我就愿意和她当好朋友”。房间里的几位小朋友都马上表示要和L老师做好朋友。欣欣却道：“反正谁都不是我的好朋友，谁都不愿意和我玩！” 萌萌道：“谁让你老是生气，老是生气，这样大家都不想和你玩了！” 此时，伊伊却举起一只手，大声说道：“欣欣是我的好朋友”。 过一会儿，L老师再来到搭建区的时候，伊伊和欣欣在一处玩；萌萌和馨馨还在继续最初的搭建。而这两队小朋友一边搭建，一边数落对方从前干过的坏事，并且还不忘重申自己的立场——我们自己玩，就不和你们玩。 表面来看，这是儿童之间一次“有趣”的争吵，欣欣与同伴分分合合，她的“生气”有趣，她的“策略”更好玩。 欣欣第一次生气，是对作为“队长”的萌萌的指挥的不满。同伴的反应是解释、说理，欣欣的策略是坚持“不妥协”，并且偷偷观察同伴是否会妥协。 欣欣第二次生气，是对旁观者L老师拍照的不满。可以说L老师是一个无辜的受害者，是欣欣的“生气”并没有改变现实后，欣欣发泄情绪的对象，而拍照只是一个诱因。欣欣因L老师拍照而生气，是发泄不满情绪的一个策略。 欣欣第三次生气，是对没有人和自己玩的不满。这算是欣欣的一个妥协策略，心理历程类似于“好吧，耍脾气也无法改变别人是队长的事实，情绪也发泄了，唉……”此时，社会性发展较好的萌萌仍然选择继续讲道理。但是伊伊很快转换立场，决定和欣欣玩。因此欣欣最后这“算了吧”的策略，竟然有了意想不到的收获。 孩子之间的吵架，也叫做“冲突”，有人将幼儿同伴冲突界定为“一种人际互动的表现形式，是指在幼儿园中两名及以上的幼儿因信念、利益或需求不同产生争执或对立的情形”。在冲突中，幼儿不仅在表达自己，也是在了解别人。 仔细斟酌发现，儿童社会交往中的冲突，对置身冲突情境中的每一位儿童而言，都是一次学习与成长的机会，当然，对冲突的主角而言，冲突的价值最大。 欣欣可能会降低“通过生气来改变现状”的行为频率，因为这次的经验证明“生气”无法达到目的； 萌萌可能会在以后的交往中继续使用说理来解决冲突，因为这次的经验证明“说理”是有用的； 伊伊和馨馨更多的是替代性学习，也许在下次以她们为主角的冲突情景中，她们也会调动这次的经验来解决问题。 冲突最好的结果当然是问题得到解决，但这次冲突的结果是“折衷”的，即双方相互没有妥协，但是都找到了一个暂时的平衡点。 在问题情境中，理想中的争执，不是发泄情绪，不是强行让对方妥协，也不是委曲求全，而是一起促进问题的解决。而想要冲突有最好的结果，可能是多吵几次高质量的架。所以，还有点期待小朋友们下一次吵架呢…… 参考文献：唐琼梅.幼儿同伴冲突中教师介入的研究[D]广西师范大学.2019.6. 图片来源于网络，侵权请联系删除 记得长按关注哦~ 文章转载自微信公众号：萌童不懵懂 -=||=-收藏赞 (0) 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
