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幼儿园园长在工作中有三个重要的角色：教育者、领导者和管理者。
这三个角色分别体现在教育教学、品牌形象和运营管理三个方面，这是办好幼儿园的三大体系，也是办好幼儿园的有力支撑。
作为这三个角色的主体，园长应该掌握的核心内容有哪些呢？
1.提高课程建设的能力
园长是课程领导者和管理者，要领导幼儿园教师根据每个幼儿的发展需要，制定个性化的教育方案，组织开展灵活多样的教育活动。
幼儿园课程建设从模仿、依赖教材开始，然后慢慢培育、创设园本课程，在园本课程的基础上不断生成班本课程。在提倡课程适宜性的背景下，对微型课程、小组化课程的建设和追求逐渐成为一个重要的新思路。
2.提高幼儿园保教能力
幼儿园保教活动是幼儿园基本常态，园长要做好科学保教需要从以下几个方面进行思考：
首先，是儿童本位的环境创设。
幼儿园环境创设以“儿童本位”作为关键词，特别强调三个不同的层次。
第一是室外环境的儿童性、挑战性、层级性；第二是室内公共环境的共享性、互动性；第三是室内环境的儿童本位、儿童参与。
三个层次最终指向环境中的儿童性和儿童感。
其次，是一日生活与弹性作息的建设。
儿童在园的一日生活是流淌的、自主的、弹性的、快乐的、有意义的。
如何把时间、自主还给老师和孩子，如何让一日生活充满更加自由、创造、愉悦的色彩？建设弹性作息时间制度，关注区域游戏中自主性和开放性的探索是十分重要的。
这就要求幼儿园要做到减少高控的集体化教学时间与次数；减少环节与环节之间的转换次数；追随儿童的生理节奏与心理节奏；儿童需要优先，而非教师管理优先。
幼儿园集体教学要关注幼儿在活动过程中的探索和互动，以及如何支持和陪伴幼儿，如何激励幼儿的好奇心等方面。我们要更多地看到儿童是一个主动的、建构的，通过主体和客体之间相互作用来获得他的经验。
当然，也不能忽视教师记录、观察、评价的能力。
园长要充分创设有利的条件，把握好观察儿童与记录评价的四要素：一个有意义的切入点；客观的描述儿童行为；准备的分析儿童发展；有效的支持儿童学习，来支持教师成长。
3. 提高幼儿园教育科研能力
幼儿园教育科研包含两个方面：一是有意义的教研，二是有必要的科研。
园长要关注到教师的真实问题，从六点着手：征集有意义的教研话题，突出情境性；采集互动式的教研方式，突出卷入性；强化团队式的教研形式，突出互助性；设置冷静的观察员角色，突出反思性；坚守有深度的价值跟进，突出主体性；重视过程性的资料积累，突出递进性。
4. 提高幼儿园教师队伍建设的能力
园长要善于进行“人”的培养，特别是队伍的建设。
首先园长应重视立德树人，培养优良的师德师风；其次园长要依据教师专业成长的基本规律以及不同水平教师专业发展的不同需求，采取不同方式与不同层次的扶助措施以及相应的激励机制，有效促进教师的专业化发展；最后学习型组织建设与学习共同体的建立是园长引领教师成长的重要平台。
要想成为一个好的领导者，园长需特别关注幼儿园战略规划、幼儿园文化建设以及园长的政策素养。
幼儿园战略规划需掌握规划制定、实施与测评的理论、方法与技术；要凝聚教职工智慧，建立共同发展愿景，明确发展目标，形成办园合力；同时，还要了解国内外学前教育改革发展的基本趋势，学习优质幼儿园的成功经验。
幼儿园文化建设包括物质文化、精神文化和制度文化。其核心是“以人为本”，以人为本的过程就是不断相互影响的过程。
防疫常态化下，园长更要有风险防范的意识和能力。园长要及时了解国家政策，要有未雨绸缪，预知未来的能力。
一个好的管理者是内外兼修的过程，做好内部管理同时要统筹好外部关系，持续抓好幼儿园内外管理，包括对人、财、物的管理。
防疫常态化下，幼儿园管理者更多的是转向对关系的管理，即人与人之间关系的建设，需赋予更多的智慧和更有力的策略，朝着幼儿园管理内容的变化、幼儿园管理制度的建设、幼儿园管理观念的改变三个方向持续努力。
文章转载自微信公众号：园长荟
