摘要：互动环境作为课程要素十分重要。环境不再是一种背景，而是一种活的课程，它使课程得到延伸和发展。结合互动环境加强深入开展主题教学的区域活动，始终坚持“儿童参与”的原则，力求区域活动与班级环境有机整合。
关键词：主题教学区域活动学习兴趣
主题下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。教师深刻领悟到：在活动中，互动环境作为课程模式的建构性要素的重要性。加强深入开展主题教学、区域活动，让“环境会说话”已成为幼儿园工作的一道亮丽的风景线。
一、区域活动内容与主题环境融为一体
新《纲要》也指出：“环境应充分发挥其教育价值，注意体现教育进程及幼儿发展状况。”因此，在主题活动开展过程中，在环境创设中始终坚持“儿童参与”的原则，力求区域活动与班级环境有机整合、与主题环境相融合。
语言区：结合每个不同的主题教学，幼儿园为幼儿创设了良好的阅读环境；请家长和幼儿共同搜集与主题相关的图片和图书，集中摆在桌面上，并充分利用与幼儿高度相适宜的一米以下的瓷砖，布置主题墙。孩子们看到后空前兴奋，区角活动时、吃完饭后，他们都抢着去阅读图书。这些与主题进度密切联系的可视性资料，不仅激发了幼儿兴趣，而且拓宽了幼儿知识面，让家长及时了解到幼儿园教学进度。在教师的引导下，有心的家长与幼儿共同制作出‘主题书’，这些丰富有简单的书籍来源于方方面面，下载的、剪贴的、文字记录的等，孩子们在同伴中不用教师指导就能讲述的津津有味，比如在主题活动《奇妙的动物》中跟同伴讲我喜欢的动物、他们爱吃的食物、小动物怎样长大、会保护自己的动物、蛇是怎样蜕皮的、恐龙的故事等等。他们还会有兴趣的告诉朋友，这书是妈妈和我一块制作的，书店里是买不到的。
发现区：教师注重孩子的探索、发现与记录，每个孩子都是小小操作员、小小观察员、小小记录员。在教师的带领下，小组成员共同在小花盆里种植下种子，孩子们每天亲自浇水，用笔记录着种子的成长变化，他们惊奇的发现种子发芽了、长出嫩嫩的绿叶。当教师指导孩子们用透明楼房、两头开口的黑色遮阳罩将小苗罩起来，历经数天之后，他们更加惊喜的发现，小苗苗钻过透明楼房里预先留下的空洞，顺着阳光的方向不断向上长。真正的生活经历，不需要太多的书本讲述，孩子们轻而易举的了解到种子生长离不开阳光、水分、土壤、空气。
在发现区里，教师还投放了透明水筒、不同材质的圆片，孩子们在动手操作中发现铁片会沉入水中、木片和塑料片会漂在水中，他们在记录本上，稚嫩的用自己的图画语言记下自己的发现。当教师继续投放铝?船、橡皮泥之后，孩子们发现铝?船会飘在水上、橡皮泥会沉在水底，在面对我们的提问“怎样让铝?船沉到水中、橡皮泥浮上来呢？”，没想到孩子们的思维是令人不可忽视的。他们有的将铝?船团成一团、将铝?船上装上沉重的货物、将橡皮泥捏成小船、把橡皮泥放进铝?船上等等，在记录本上孩子们画下自己的发现，他们高兴的告诉家长，发现区有许多神奇的东西，这里真的太好玩了。
表演区：将主题教学中的语言活动、活动，有计划的延伸到区域活动去。如在故事《三间树叶房子》中，孩子们利用教师自制的教具，看着挂图，带上小白鼠、小灰鼠、小黄鼠和小猪的头饰，兴致勃勃的进行表演；孩子们在主题活动《家乡美》�D�D表演《谁不说俺家乡好》里，手持扇子在舒缓优美的中，进一步熟悉扇子舞的开合扇、抖扇、队形变圆的基本方法。有的孩子在这里创编着自己的新动作，有的孩子则显露出潜在的组织能力，带领伙伴翩翩起舞。在气氛的感染下，孩子们在形体、动作、力量上有了巧妙的变化，表现欲望增强了。
美工区：这里有丰富的操作材料，是孩子们动手制作的平台，每次看见自己的劳动成果，他们忍不住跟同伴交流、跟家长讲讲自己的作品。比如在主题《夏天真有趣》中，绘画出美丽的雨伞、夏季的荷花和青蛙、凉快的衣服、折小船、用卡纸和冰糕棍制作小扇子、用塑料管和橡皮泥制作蜻蜓飞等，在主题活动《寻找小秘密》中，孩子们用塑料袋制作出熊猫头、用酸奶瓶制作火箭、蜜蜂，将图片在阳光下制作影子画、用西瓜子添画出小蝌蚪等等。幼儿作品带给班级无限的生机，我们把孩子们作品陈列在柜子上、窗台上，在墙面上布置成一幅丰富多彩的绚丽多彩的画面，内容丰富而美丽，在这艺术的环境中尽情地鼓励幼儿表现自我。同时让主题活动的内容也在区域活动中得到了丰富和延伸。孩子们作为环境的主人，他们参与活动的积极性和主动性也会更高了。这样，主题墙饰在与教学的互动中展露出一道亮丽的风景。
二、主题下区域活动中教师的作用
区域活动是幼儿个别化学习的重要途径，因此，教师应有意识地将主题活动的内容和区域活动的内容整合起来。也可以说，区域活动可以为更好的开展主题中的集体活动做铺垫，也可以是集体教学的补充和延续。
作为教师，在为幼儿提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地的同时，也要找恰当的机会，参与到幼儿的活动中去，用巧妙的方法引导幼儿生成的主题，把幼儿的学习兴趣推向较高的层次。
教师应积极为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿互相交流，相互欣赏，共同提高，并美化他们的生活。因为作品展示能让教师了解幼儿的心路历程，它的直观形象在某种程度上比语言更能引人入胜，更能激发同伴之间相互学习、关心和交往，提升幼儿的自信和成功感。同时教师要注重创设一个互动的游戏环境，通过游戏材料的投放，让幼儿与材料互动，通过形成游戏规则，让幼儿与同伴互动，通过游戏情节发展，让游戏与主题互动。适宜的环境应该具有递进性和层次性让幼儿参与环境的创设，如整理班级物品、收集主题资料、自制操作材料、展示艺术作品等。主题《西游记》的教学中，我们就是这样做的。
总之，环境不再是一种背景，而是一种活的课程，它使课程得到延伸和发展。教师应真正开展好主题教学中的区域活动，让幼儿多动脑、多动手、多说一点，在互动环境中彰显魅力。
【浅谈幼儿园主题下的区域活动】
