责编丨喵小柒
园长荟 丨ID：qmhlianmeng
幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应小朋友日常身心活动有节奏更替的需要。过渡环节的主要开展形式分为两种：自主游戏和教师组织游戏。在为小朋友们营造的宽松、舒适的氛围中，是开展自主游戏还是教师组织游戏更为恰当呢？一起来看一看吧！
自主游戏
自主游戏的开展更能体现出小朋友的游戏意愿，大幅度的激发小朋友游戏兴趣和参与度，并在自主游戏中满足身心的发展。
小提示：自主游戏可以选择放在早饭、午饭及晚饭后的过渡环节，因为这段时间老师的工作重心还是在照顾多数吃饭的小朋友及整理班级饭后卫生上。因此根据本班小朋友的发展特点，投放一些便于操作和收放的玩具材料：穿线板、配对、魔方、编织、图书等。
小朋友自主选择材料，同时也可以结伴玩耍，通过这些玩具材料与小朋友的相互作用，使他们每天都能创造出许多新的玩法。从中孩子们的想象力、创造力和逻辑推理能力、解决问题的能力得到了较好的发展，同时他们还能保持浓厚的探索欲望。
教师准备的过渡环节玩具材料种类要丰富，难易程度不同具有层次性。
教师组织游戏
因过渡环节具有“非正式”的教育价值。教师可以根据本班小朋友的实际情况，在满足小朋友兴趣的前提下，引导组织他们活动，让过渡环节发挥其独有的教育功能。
小提示：教师组织游戏可以选择放在如厕、盥洗、饮水前的过渡环节，防止小朋友在如厕、盥洗等环节无序、混乱的生活方式。例：教师分组请小朋友进行盥洗，有选择性的引导等待的小朋友说说儿歌、玩玩音乐游戏等，有目的的进行生活常规的巩固，或者将集体活动的内容延伸到过渡环节中，帮助小朋友做一个经验的提升。
这些小游戏不仅能让幼儿在过渡环节中活而不乱，还能通过游戏让每个幼儿都互动起来，同时还让孩子们学会了分享、谦让、协商、轮流，从而促进了幼儿的合作能力，因为不是正规的集体活动，小朋友会玩的更加投入，效果会更好。
教师组织时氛围轻松愉悦，避免高度控制小朋友的自主性
许多教师在认识到过渡环节的重要性后，开始把重点集中到如何使过渡环节更加自然、有序上。往往因此也让教师走进了误区：
1.整齐划一，造成小朋友们消极等待
“葡萄组小朋友去喝水，苹果组小朋友其洗手水，其他小朋友趴在桌子上休息……”这样组织的效果明显，小朋友们井然有序。可是，当我们温柔地向孩子发出这样的指令时，孩子们除了消极等待，什么也做不了。我们有没有意识到我们已经违背了纲要的精神，浪费了孩子的时间？这种没有必要的“等待”是纲要中所竭力避免的。
2.考虑不周，不恰当的利用区角活动作为过渡环节
在入园和离园时，许多老师会让小朋友自主选择一些区角活动，让人感觉过渡环节氛围宽松且是小朋友们自主选择的游戏。在这里以阅读区和建构区为例：阅读和构建活动，是一个全身心投入的过程，如果常常被打扰，强迫中止，不利于幼儿良好学习习惯的养成。教师要知道不是所有的区角都适合作为过渡环节来使用，要做到有选择。
最后的提示：教师在开展过渡环节时无论选择自主游戏还是教师组织游戏，都要注意让小朋友在一个宽松的氛围中进行游戏，同时考虑活动富有的教育性，并做好各种资源的利用。
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