调适并激活幼儿园区域环境的持久活力-园所风采-幼师课件网

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转自公众号：宁谊文化
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调适并激活幼儿园区域环境的持久活力-幼师课件网第3张图片

作者：守护孩子唯一童年

来源：宁谊文化（ningyiyoujiao）

在暑假两个月的时间里，许多幼儿园都会选择在此时更新园所和教室中的硬件环境。我们将分享如何针对教室里活动区的“病症”，通过规划调整促进师幼互动的品质，并从硬件和软件多个维度，邀您躬身入局，探讨如何让活动环境真正发挥作用。

#Part 01

请您来“诊断“教室中的问题

首先，让我们一起来“诊断”下面一张图片中的教室布局：您觉得在这样一间教室里，会发生什么样的问题或困惑？

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◎ 修改前的教室规划

环境对人的行为有强烈的“暗示性”，可引导行为的内涵与方向。比如：我们一般不会在医院或图书馆里横冲直撞、高谈阔论；而当我们到公园时又会自然而然地放松自己。

面对这样一张教室规划图，您可以先记录下自己的想法，稍后再和我们的答案一起对照。为什么在上图的环境里，幼儿会不知不觉地表现出“失控”的行为？

其实，当我们仔细观察教室环境或教师一天的作息内容后常常惊觉，那些失控的教育场面、不良的教学行为或扭曲的师生互动品质，并不是缘于教师或幼儿本身，而是“大环境”失误使然！

让我们通过展示教室的平面缩略图和发生的动态，试图找出症结所在吧。

仔细观察就可以发现，这间教室最大的缺点是，各区域间全无屏障，会让幼儿四处闯荡：同时也使幼儿不知道何种活动该在或不该在何处进行，因此导致许多不必要的争吵与破坏。特别是三张桌子横在中央，不但使行动受到阻碍，更造成了管理上的负担。

显而易见，无序的教学环境，让教师身陷泥潭，很难有多余的精力改善教学品质，更无法体验教学的乐趣。不如让我们来尝试一项实验，通过对环境中一些因素的调整，来改变幼儿不良的行为模式吧。

#Part 02

找出“病症”后，重新布置教室环境

针对以上问题和缺点，让我们尝试调整，例如：

美劳区常常需要用水，尽量方便幼儿取用水的活动路径靠近水槽的位置；

积木区、装扮区人数较多，肢体活动较大，需要宽敞的活动空间；

科学区需要采光、语言区尽量设置在安静的角落等······

经数次修改后，设计如下图所示的，然后便付诸实施，调整教室家具的位置，并找来一些分区用的隔板。

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◎ 绘出修改后教室的规划平面图

每个区域都有自己的理想场所，但我们还需要注意：

◎ 各学习区的界限应力求明显，让各区在进行活动时，彼此干扰降至最低程度，以避免发生不必要的争端。老师可以利用各种矮柜、书架、地毯、等设备作为各区间的隔离带。

◎ 来往各学习区的动线力求畅通，避免任何绕走，行走发生冲撞、推挤，甚至干扰正在进行的活动。

◎ 各区域所需的教材、玩具应该随手可得，避免幼儿横过教师拿去物品，增加不必要的交通量和喧吵声。

经过一个星期对环境的适应，你就会发现幼儿的行为慢慢有了切实的改变；最终，“一群原本相互伤害、干扰，又爱发脾气的幼儿，都变成了喜欢探索、常常面带微笑、个个能干的小天使！”

#Part 03

如何进一步规划学习区？

如何营造一个让幼儿自由的学习与空间，并让幼儿在不知不觉中展现其主观自发的学习意愿呢？—我们需要让环境发挥潜移默化的作用。

定义：所谓“学习区”（兴趣中心、角落），是指有规划而且多样性的学习环境，幼儿能够在这里根据自己的兴趣、能力与发展阶段，有效地且有系统地完成某种学习活动，或达成某一学习目标。

自由的学习氛围不是自然形成的，自由的环境也不等于为所欲为的世界。在着手布置教室环境前，首先需要教师确定各学习区的目标和内容，对学习区有明确的规划。

◎设立学习区的学习目标

教师可依据实际的空间条件（如：面积、大小、隔局、形状等）、幼儿人数、年龄层、经费等客观条件来综合考虑，设立语言、益智、科学、积木、装扮、艺术等特色的学习区，然后拟定每个学习区的主要学习目标。

◎循序渐进地开放学习区

学习区应以小组方式进行，轮流进行“预备周”，引导幼儿适应、了解环境，进而学习尊重环境，除了使幼儿知道各学习区的游戏内容外，更重要的是要他们学习遵守各区的游戏规则。为了让每位幼儿都能确切地熟悉教材、玩具的内涵和使用方法，应以10-15人组成的小组为限（人数可随幼儿年龄大小递增或递减）。

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◎ 注 △〇：认识、操作，▲●：复习

▲ 预备周案例表

◎与幼儿共同建立游戏规则

自由与放纵常是一线之隔，要避免学习区陷人喧闹、破坏的场面，除了提供有序且有内容的设施外，还有赖于教师能否诱导幼儿一起建立相互尊重的人际互动关系——也就是遵守游戏（使用）规则。教师可考虑使用插卡、挂牌、标示数字牌或其他方式，来帮助幼儿建立“先来先玩”及“轮流等待”的集体常规。

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◎ 教室秩序井然且特色鲜明的学习区环境创设。

#Part 04

如何保持学习区活力？

许多教师发现，当开放学习区让幼儿自由探索后，不到一个月的时间，幼儿的兴趣有所降低，有时在游戏进行不到几分钟后便开始四处游荡。面对这样的状况，教师不但觉得泄气，更无法理解自己精心规划、布置、介绍的学习环境，为何让幼儿只有五分钟热度，不能持续专心地投入探究活动？

请相信，每个幼儿都有学习新事物的动力，而他们之所以会表现出兴趣消失的负面行为，是因为环境无法抓住他们的心！要让学习区随时充满活力，引发幼儿的学习动机，并导向有意义的学习行为，并不是一件垂手可得的事情。教师必须随时了解并掌握在学习区内所有人、事、物的互动讯息。唯有了解这些讯息与实际状况后，才能发觉问题所在，进而发展更有效的学习环境与教学辅导计划。

但是，这样的过程，并不是仅凭教师偶然的印象、记忆或某一时间的观察就能达成。因为当一个人每天习惯于相同的人、事、物后，若不仔细留意，对周围的一切常常会视而不见、听而不闻。

因此，学会做观察记录是专业教师所必备的重要基本能力。“观察”和“看”是截然不同的，“观察”意味着仔细且有目的、有计划地看。教师要发展有效的教学计划，就必须凭借有组织、系统性的观察记录资料。帮助教师获得许多人、事、物的重要讯息。

与此同时，观察与记录要讲究客观性，但要达到这样的要求，并不是一夕可成的。尤其在教室现场，各种人、事、物不停地互动、交错，如果不能时时练习、检讨，是无法在瞬息万变的讯息中抓住所要观察的重点的。