摘要：幼儿园教育是小学教育的“准备阶段”。其真正含义是：品质、习惯、能力、态度等方面的准备，而非阶段性的知识准备。针对目前幼儿园教育小学化的趋向，我们要坚持正确的教育观，遵循教育规律、教育科学，规范办学行为，以促进幼儿的全面发展。
关键词：习惯 能力 情感 态度
中图分类号：G613 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.168
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”伴随着经济社会的快速发展和人民生活水平的不断提高，家庭、社会对幼儿园教育质量要求正在悄悄地发生变化，幼儿园教育的科学发展面临重重挑战。一些违背教育规律、不敬畏教育科学、错误的教育价值取向�D�D幼儿园教育“小学化”现象正严重干扰幼儿园的正常工作，使幼儿教育偏离了科学发展的轨道。
目前，幼儿园教育“小学化”产生的原因：一是受应试教育的影响，部分家长急功近利、过度焦虑的思想作祟；二是部分幼儿园以“生存压力”为由，用各种所谓的幼儿超前教育与经济捆绑起来；三是优质教育资源分布不均，幼小衔接标准不统一。从而常常出现这样的场景：
镜头一：家长期盼幼儿园老师教授小学低年级数学、大量识字、拼音等内容。
镜头二：幼儿报名入学时学校进行知识测试，并以此评价作为幼儿发展优劣的标尺。
镜头三：部分社会辅导机构大肆渲染学前知识学习的“优势”误导家长。
镜头四：部分幼儿园教育一味迎合家长“需要”，开设所谓的“小学知识教育”课程，而忽略了对幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的培养。
如何帮助家长树立正确的教育观、儿童观，促进幼儿园教育与小学教育有效衔接，我园做了以下几方面的探究：
1 营造氛围，家园同步，统一认识
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。同时，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。因此，我园对全园教师进行专题集中学习培训，认真解读《指南》精神内涵、基本框架、教育理念。指导教师树立正确的教育观念，排解教育困惑，牢记各领域教育目标、教育建议，规范办学行为，着力提升教师的专业素养，夯儿园教育理论水平，保证幼教队伍的专业化。以内涵建设促进幼儿素质教育。坚持“幼儿园教育的内容是全面的、启蒙性的”，注重幼儿体验式、探究式、发现式学习和过程评价，而非脱离幼儿生活经验、高于幼儿认知水平的教学方式和评价方式。在幼儿园教育“小学化”的氛围中，不跟风，不盲从，不迎合，而是尊重教育规律和教育的科学性，即着重关注培养幼儿积极的情感态度、自主的学习能力、良好的行为习惯，为幼儿一生的发展打好基础。
幼儿园教育是在家庭教育基础上进行的。经过家庭有意或者无意的影响，孩子在习惯、兴趣、爱好等方面已经能够表现出明显的个性特征。孩子进入幼儿园以后，幼儿园会以特有的方式按照既定的目标，进行有计划的“再加工”。如果家长不配合幼儿园做好工作，不仅会给幼儿园教育带来困难，而且还会影响老师正常教学。只有幼儿园教育和家庭教育二者紧密地有机结合起来，才能进行有效教育。
《纲要》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。我园充分借助网络、幼教宣传月、家长开放日、家委会、家园联系手册、幼儿成长记录、家教宣传栏等平台向家长宣传《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《指南》、《纲要》，帮助家长了解幼教发展的动向，强调科学的教育理念，明确幼儿身心发展特点、认知规律，牢固确立幼儿教育的独立地位和特点，树立正确的教育观、儿童发展观。引导家长正确认识“幼儿园教育是小学教育的准备阶段”的真正含义，即：品质、习惯、能力、态度等方面的准备，而非阶段性的知识准备，使其克服浮躁情绪，缓解思想焦虑。正如大班幼儿王某某的妈妈所谈：过去看到别人家即将升小学的孩子，从幼儿园回家之后，就要忙着做100以内加减法、书写汉语拼音，甚至家长借来小学一年级课本辅导孩子学习，心里不免有些着急，对幼儿园的教育产生怀疑，错误地认为幼儿园不重视幼小衔接教育。通过《指南》学习，帮助家长进一步明确3-6岁幼儿学习发展目标，树立科学儿童观、教育观。
在做好家长宣传的同时，我们还主动与小学沟通，通过当地教育主管部门、教研室共同研究幼小衔接，幼儿园、小学互通教育内容、教学方法。规范小学招生办法，定期举办幼小衔接专题讲座，形成了幼儿园、幼儿教师、家长、小学老师四位一体的教育合力，从而解放了幼儿，排除了“小学化”对幼儿园教育的干扰。
2 强化教科研，提升教育质量
“幼儿园应为幼儿提供康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。反对幼儿园教育“小学化”，让幼儿快乐地成长，并不是片面让幼儿无目标没有挑战的嬉戏，幼儿时期正是成长发展的关键期、敏感期，幼儿适度、适宜、建构式的学习不仅是好奇心满足的过程，也是建立自信、体验成功、快乐的过程。我们通过大胆创新园本课程；积极开展幼小衔接园本教研；“一日生活皆课程”�D�D幼儿行为习惯养成教育课题研究；教师适宜行为研究；幼儿园活动区课程研究等教科研活动，让教育回归生活，真正体现了“生活即教育”的教育理念，使习惯养成教育贯穿于幼儿园教育的全过程。
对即将升入小学的幼儿家长存在的种种焦虑，我们向家长进行了正确的引导：一是鼓励家长激发幼儿上学的自信心，帮助幼儿做好社会适应性与抽象逻辑思维的准备：二是调整幼儿学习生活规律，学会守时、自律、自理；三是家庭营造良好的学习环境，营造幼儿安心学习的氛围；四是增强幼儿的自我保护意识，懂得远离危险，确保自身安全；五是学会规范行为，学会自律、自理，懂得安全自我保护，不要给同伴造成危险；六是做好幼儿及家长的心理疏导，加强幼儿社会性交往能力的培养，使其身心愉悦地渡过幼小衔接的适应期。
作者简介：林元（1970-），女，大专，小学高级教师，山东省烟台市芝罘区云龙幼儿园，山东烟台 264000
【防止幼儿园教育小学化策略探究】
