【摘要】幼儿园潜在课程是幼儿园课程的重要组成部分，它以潜移默化的方式影响幼儿的身心发展，具有不可替代的作用和价值。幼儿园潜在课程的开发，可从创设良好的幼儿园环境、建立和完善幼儿园的各项组织制度、构建积极康的幼儿园文化三个方面来进行。
【关键词】幼儿园课程；潜在课程；课程开发
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0003-03
【作者简介】李瑶（1989-），女，山东泰安人，南京师范大学教育科学学院学前教育系研究生。
幼儿园潜在课程是幼儿园课程的组成部分，它在促进儿童道德、情感、意志的发展，促进儿童良好价值观念的形成，培养儿童良好的行为习惯等方面发挥着潜移默化的作用，是幼儿获得幸福童年的重要保证。幼儿园潜在课程与幼儿园正规课程同等重要，为促进幼儿身心康和谐发展，促进儿童完整人格的形成发挥着合力。因此，在充分利用幼儿园正规课程的同时，也应充分开发幼儿园潜在课程，发挥其不可替代的作用。
一、幼儿园潜在课程的内涵
（一）幼儿园潜在课程的概念
20世纪初，杜威指出：“除了正规学习以外，还有与正规学习同时产生的经验即同时学习。”它是有关情意方面的学习，比正规学习更重要。杜威的追随者克伯屈在提倡设计教学法时提出了“附学习”一词。“同时学习”“附学习”这两个概念与潜在课程都非常相似。“潜在课程”一词最早是由美国学者杰克逊于1968年在《教室生活》一书中提出，随后出现了大量关于潜在课程的研究。
国内外学者对潜在课程的概念存在着争议与分歧，尚无统一的认识。就目前来说，国内比较权威的和比较有影响力的是靳玉乐所提出的潜在课程概念，即“潜在课程是指学校通过教育环境（包括物质、文化和社会关系结构）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）”。[1]由此，我们将幼儿园潜在课程定义为，幼儿园通过教育环境（包括物质、文化和社会关系结构）有意或无意地传递给幼儿的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）。
（二）幼儿园潜在课程的内容
依据潜在课程存在的广域性，我们将幼儿园潜在课程分为物质空间类、组织制度类和文化心理类三种。
1. 物质空间类：主要指幼儿园的建筑、教室的设计与布局、走廊的布置、整体规划等物质空间环境。教育社会学家科尔曾指出：“物体在空间里的摆设并不是随心所欲的，房间以其物质形式表示着该场所与机构的精神与灵魂。”由此可见，幼儿园建筑的设计与规划、班级区域活动的划分、班级环境的设计、物质材料的安放等，这些物质空间环境不是无关紧要的、随意的，而是有其自身特点，且能以潜移默化的方式影响幼儿成长的。
2. 组织制度类：主要指幼儿园的各项规章制度（管理制度、卫生保制度、安全防护制度、岗位责任制、考核与奖惩制度）、教师的职业道德规范、师幼行为准则等。科尔伯格曾指出：“潜在课程作为道德教育的重要手段，比显性课程来得更为有力。”所以，这类潜在课程对于规范幼儿的行为、培养幼儿遵守各项准则、养成良好的行为习惯、维护良好的班级秩序比显性课程更能发挥作用。
3. 文化心理类：主要指幼儿园的正规课程、师幼关系、行为心理、大众文化、办园理念、园风和班风等。在它们的影响下，幼儿园逐渐形成一个巨大的文化场、心理场，通过感染、暗示、模仿、认同等心理方式作用于幼儿，对每个幼儿产生难以抗拒的效应和“润物细无声”的作用。
（三）幼儿园潜在课程的特点
1. 潜隐性
幼儿园潜在课程与正规课程不同，它不是直接而公开地向幼儿施教，而是以隐蔽的方式，借助显在课程的形式在暗默中把有关道德、审美、性别角色、政治、知识的经验渗透到具体的人、事、物以及活动过程之中，传授给幼儿，寓教于无声无息之中。论道而不说教，乃所谓“斯于此而不苦其难，入于中和而不知其故”。[2]
2. 持久性
幼儿园潜在课程的持久性主要体现在两个方面：一方面，作为潜在课程载体的幼儿园物质环境、学校传统、正规课程隐含的某些背景因素（比如特定社会或时代政治、价值、文化传统等意识形态层面的内容）等，在一定时期内是稳定的、持久的；另一方面，幼儿长期在潜在课程的“熏陶”下，往往会形成某些稳定的个性心理品质，能够持久地伴随其一生。幼儿在学习正规课程时，学过的内容也许很快就忘了，但潜在课程主要靠日积月累、滴水穿石、潜移默化的力量，让幼儿形成自己的态度、价值观、人生观和行为方式等，是不会一下子就消失的。从这种意义上说，“教育，是人们遗忘了所有学校灌输的知识后，仍能留存的东西”。[3]
3. 整体性
美国学前教育专家伯纳德?斯波代克认为，学前课程是“教师为在园儿童提供的有组织的经验形式，包括提供正规的教育经验、各种作业和向儿童提供各种非正规的教育机会，这些非正规的机会包括儿童的游戏活动和照料自己的日常活动所必需的各种活动”。[4]英国基础教育阶段（3岁～5岁）课程标准将幼儿园课程定义为：幼儿在机构中所做、所见、所听或所感觉到的任何事情，包括经过计划的和未经过计划的内容。[5]虽然对幼儿园课程的理解不同，但人们还是比较认同幼儿园课程中包含着潜在课程，而且认可其是生活化、经验化的。幼儿园的一日生活是统一的，幼儿园生活与家庭生活是统一的，幼儿园生活的领域和形式是统一的。由于生活是统一的整体，是不可分割的整体，经验也是统一的整体，那么无论是直接经验、间接经验，还是道德经验、审美经验，都是彼此相连的。鉴于潜在课程的整体性特点，我们无法确认孩子是否在某次活动中仅获得了认知发展的经验，而没有获得情感发展的经验。
二、幼儿园潜在课程开发的价值
价值一般是指客体属性满足主体需要的一种现实效应。幼儿园潜在课程开发的价值在于能满足幼儿的兴趣和需要，促使幼儿自由探索与探究，促进幼儿主体性的发展。 （一）潜在课程符合幼儿身心发展的特点
3岁～6岁的幼儿处于身心发展的关键时期。在这一时期，幼儿的身高、体重、营养、神经系统、大脑、粗大动作技能和精细动作技能等方面都会有长足进步；词汇量迅速增长，已经能掌握各类词语，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构，并可自由地与他人交谈；喜欢与同伴一起玩，玩伴的数量随着年龄而增加，玩伴之间的关系不稳定；幼儿个性开始形成。幼儿园潜在课程以潜移默化的方式，通过暗示、感染、模仿、熏陶等心理方式作用于幼儿，对幼儿的影响更持久、更深刻；而幼儿身心发展特点决定幼儿园课程的特殊性，决定幼儿园潜在课程开发的必要性，也是幼儿园潜在课程开发的价值所在。
（二）潜在课程有利于幼儿全面和谐发展
幼儿园潜在课程可以促进幼儿认知方面的发展，比如在进行关于动物的主题时，班级内张贴的各种动物的图片，有助于幼儿更好地认识动物、了解动物的特性。幼儿园潜在课程可以促进幼儿情感方面的发展。情感是人心理活动的重要部分，是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。当事物满足人的需要时，就产生喜爱、愉快、满足的情感，反之则产生不满足、厌恶的情感。良好的幼儿园环境、园风与班风等可以使幼儿产生情感的共鸣，引起幼儿积极向上的情感，促进幼儿良好性格的形成。幼儿园潜在课程有利于促进幼儿社会性方面的发展。幼儿园的卫生保制度、管理制度、师幼的行为规范等对幼儿具有约束力和规范力，并潜移默化地影响幼儿，使幼儿在自我控制、自我反思、自我教育中规范自己的行为，养成良好的生活习惯、卫生习惯和行为习惯。
三、开发幼儿园潜在课程的途径
（一）创设良好的幼儿园环境
一般而言，幼儿园环境是指幼儿园内为促进幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园环境作为幼儿园潜在课程的内容，具有十分重要的作用。环境创设的生活性有利于幼儿在温馨安全的氛围中康、快乐地游戏；环境创设的趣味性有利于幼儿自主探索、主动地学习和生活；环境创设的互动性为幼儿提供敢说会说、自主动手的氛围；环境创设的教育性有利于幼儿进行观察、创造、探索和竞争；环境创设的共育性能有效促进教师与家长的和谐交往。[6]幼儿园环境的这些作用，已被越来越多的人认识并重视，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，“幼儿园应为幼儿提供康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。教师应在保证教学质量的前提下，积极创设幼儿园班级环境，包括班级内的区角、班级外的走廊和墙面等，通过创设良好的幼儿园环境，开发幼儿园潜在课程，促进幼儿的发展。
（二）建立和完善幼儿园各项组织制度
幼儿园的各项组织制度包括幼儿园的管理制度、卫生保制度、奖惩制度、评价制度、师幼行为准则、领导制度、组织机构的设置等。在各项组织制度运行过程中出现的新问题、新矛盾、新情况，应当及时加以补充、更新和完善，改进幼儿园现有组织制度的不合理之处，定期评估幼儿园现有组织制度，充分发挥幼儿园各项组织制度的规范管理作用，规范幼儿的行为意识，培养幼儿良好的行为习惯、生活习惯和卫生习惯。
（三）构建积极康的幼儿园文化
文化是包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为一个社会成员所获得的能力与习惯的复杂整体。幼儿园文化是在社会大背景取向下，全体教职员工在长期教育实践中所形成的共同认可、共同追求的精神风貌及教育风格、文化传承方向所构成的导向文化，它是本幼儿园所特有的，且为幼儿园多数成员共同遵循的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。[7]幼儿园文化包括幼儿园的信念、道德、习俗、价值标准等，它们虽然是无形的，但却直接影响幼儿的情感、交往行为和个性发展。构建积极康的幼儿园文化，主要是指构建幼儿园良好的办园理念，树立科学的儿童观、教育观，营造良好的校风、学风、班风，从而使幼儿受到科学的、有价值的文化熏陶，使幼儿耳濡目染地接受幼儿园文化的影响，促进幼儿的发展。园长是幼儿园的核心和灵魂，其个人素质、思想观念、文化修养等对幼儿园发展的方方面面无不产生深刻的影响，因而园长是幼儿园文化建设的关键所在。[8]幼儿教师是幼儿园文化建设的主力军，幼儿教师素质的高低决定了幼儿园文化建设的水平和实施状况。因此，在构建幼儿园文化的过程中，需要明晰园长的领导责任，提高幼儿教师的文化素养。
【参考文献】
[1][2][3] 靳玉乐.潜在课程论[M].南昌：江西教育出版社，1996.
[4][5] 虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.
[6] 张虹.幼儿园环境创设对幼儿身心康影响浅谈[J].资治文摘（管理版），2010，（7）.
[7] 姚艺.对幼儿园文化建设的初步思考[J].学前教育研究，2004，（9）.
[8] 陈作华. 爱�D�D幼儿园文化的核心[J].云南教育?视界，2007，（10）.
（责任编辑 罗嘉君）
【幼儿园潜在课程的内涵与开发】
