在新课程的实施过程中，幼儿园主题墙面已成为幼儿园的一个重要组成部分。在幼儿发展过程中，环境就是大课堂。我们应该让墙壁说话，让孩子成为真正意义上的班级的主人，成为自己的主人。然而，如何创设一面真正让幼儿喜欢、积极参与，并促进幼儿主动发展的主题墙呢？
一、参与性
陈鹤琴先生说：“以学生的成绩来布置环境最适合，最有意义。”还提出：“室内布置应以儿童的成绩为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工，都应该陈列出来，这样可以鼓励儿童。”我们依照陈鹤琴先生的指导，把孩子们的作品展示在主题墙上，吸引幼儿更积极地参与到主题墙的布置中。
如在“我找到了春天”主题活动中，我让孩子收集和观察春天的各种事物，如春天的动物、植物……让小朋友用自己的眼睛看，自己的嘴巴说，自己的手做……有的小朋友带来了桃花、梨花、迎春花的图片、照片和各种各样的绿色植物，有的小朋友带来了小蝌蚪和蚕宝宝。老师又让小朋友分类，并布置“春姑娘的礼物”中的三个版面“春天的动物”、“春天的植物”及“春天的景色”。特别在“春天的动物”这一版面中，老师让孩子们自由想象，动手画了许多形态各异的青蛙、蝌蚪、蚕宝宝、蝴蝶、蜜蜂……小朋友边贴边说童言稚语“漂亮的蝴蝶飞呀飞”，“小蝌蚪游呀游，快点去把妈妈找”。老师把孩子们的话写在作品下面，让孩子们在美丽的春天里遨游……就这样，“我眼中的春天”这个主题墙饰就自然而然地产生了。当孩子们在日常生活中观察到春天的其他现象或问题时，老师再和孩子们一起把这些内容增添到墙饰上。在主题活动“我的好朋友”中，我为幼儿创设了一个“电话连连看”版块。在这个版块中我让幼儿把自己家的电话号码记在小卡片上，然后把小卡片贴在主题墙上，并在主题墙上布置了一个可以活动的电话机。孩子们一到课间或游戏时间就会来到主题墙前，拿起可以活动的电话，根据小卡片上的电话号码打电话给好朋友。又如在主题活动“六一啦”中，我用牛皮纸做了个“地球村”，然后把孩子们画的世界各国的小朋友贴在“地球村”里。孩子们看到自己画的各种肤色的小朋友住在同一个“地球村”里体验到了一起参与布置环境的快乐，巩固了对该主题的认识。主题活动的深入开展使我们的墙面布置更加丰富生动，因此只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。
二、美观性
幼儿园作为幼儿学习、生活的场所，首先应是个美的天地，要注重给幼儿美的体验和熏陶。这不仅是培养幼儿美感的需要，而且具有更深层次的意义。罗丹说：“美到处都有的。对于我们的远景不是缺少美，而是缺少发现。”美需要我们用心欣赏、感受、熏陶和发现。不想让孩子们成为“美盲”，我们就要努力营造轻松、活泼、充实的幼儿园气氛，积极创设良好的环境，充分调动幼儿的感知觉系统，指导幼儿多看、多想、多听、多说，对孩子进行全方位的刺激，通过幼儿园环境的创设，激起孩子的学习兴趣、探究欲望，培养幼儿对幼儿园的热爱。如开学初，教室墙壁上没有任何布置，我耐心引导：“小朋友你们看白白的墙上什么都没有，老师要请你们来布置，你们想布置什么呀？”小朋友可兴奋了，有的说：“我想在上面画上美丽的花朵。”有的说：“我想布置成温馨的家园！”有的说：“我最喜欢超级宝贝！”还有的说：“我最喜欢奥特曼……”大家各抒己见，创意多多，仿佛我们的眼前就是那一幅幅美丽而有意思的主题墙。于是我让小朋友以举手表决的方式确立了主题“小鬼当家”。我和小朋友一起制作了许多不同形状的可爱的小房子，让孩子选择喜欢的房子，并讨论“什么样的宝宝才是最棒的”？于是，大家相互交流决定把好宝宝标准定为守纪律、有礼貌、吃饭香、爱发言、午睡乖五项。并把小朋友的照片贴在小房子上，每个星期让孩子自己评哪个小朋友哪项有进步，就在小房子上贴上红五星。因为是孩子自己确定的主题，自己设计的内容，自己感兴趣的画面，所以小朋友一改以往不关心的状况，自由活动时经常有小朋友在一起讨论。评比时，小朋友们畅所欲言，说出了许多老师平时没注意到的小朋友身上的优缺点。孩子们的积极性、主动性、创造性及审美观都得到了充分发挥。
三、互动性
《纲要》指出：“幼儿的发展依赖生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境交互作用，才能获得发展。”因此，为了让幼儿更好地发展，就要让幼儿、教师、家长共同参与主题墙，实现有效的三维互动。
在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的“我眼中的春天”、“电话连连看”等主题板块，我们可以让幼儿收集、交流、布置环境，并随着不同季节，让教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了主题的含义和特点。同时不要低估家长的能力，他能带来智慧，带来意想不到的收获。在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设这一富有创意的活动中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者如创造者。
如主题“我长大了”，家长记录孩子讲述的照片里的故事。在我们展出后，家长们相互欣赏、相互诵读给孩子听，增进同伴间的相互了解。又如在“我身边的科学”中，更有家长从家里带来一些电池、玩具等让幼儿相互探索。特别在我们开展的“走进社区”主题活动中，一位开花店的家长特邀我班幼儿参观她的花店，我们拍摄了不少相关资料，并在班级里开设了“花店”的游戏。我与幼儿制作了好多花朵，然后布置成花店，为了让幼儿能在活动中充分互动，我和孩子们把花店分成“制作间”、“插花间”、“营业间”三个部分，让幼儿体验花店工作的乐趣。家长也能很好地欣赏孩子们的制作，促进家长、幼儿与环境的三维互动。
环境是无声的教育者。我们深切地感到主题环境对幼儿认知、情感等方面的影响力虽然是隐性的，但它却融入了幼儿的生命。
【如何有效创设幼儿园主题墙饰】
