华杉小课堂 | 蒙氏教育中“有预备的环境”

随着蒙特梭利教育在国内的蓬勃发展，越来越多的家长开始关注蒙氏教育。蒙氏教育强调环境对于人的重要性，要为儿童提供一个“有预备的环境”，那什么是有预备的环境呢？

在蒙特梭利教育中有三个重要的因素：儿童、教师和环境。这里提到的环境，大致可以分以下两个层面：

第一：显性环境。即肉眼可见的，真实存在的环境，比如幼儿园的整体布置，教室陈设、阅读、种植区等，这些是可以给人直观视觉印象的环境。

第二：隐性环境。也就是无法直接看到，需要用心去感受的内在环境，它包括空间中的关系和行为，比如儿童之间或儿童与教师之间的关系、教师的言行举止等等。

蒙特梭利谈到的“有预备的环境”，更多的是指这两种环境的结合，不论是显性环境，还是隐性环境，都需要提前预备。外部的显性环境为儿童的正常工作和活动提供了物质基础，而良好的隐形环境则为儿童的正常化发展提供了保障。

在蒙特梭利教育中，儿童是教育的主体，所有的外在都是在为儿童发展提供帮助。因为儿童周围的一切都是环境，那有预备的环境具有什么特点呢？

蒙特梭利教室是以儿童为主体进行设计和选择的，所有物品都是以儿童的可操作和使用为标准。“适合儿童”不仅仅是指物品的外在尺寸适合儿童使用，更核心的是工作的设置要符合儿童的内在发展需求。比如手部精细动作的练习、空间感知能力等等。

蒙特梭利教室通常分为日常生活区、感官区、数学区、语言区和科学区五大区域。由于蒙氏教育是混龄教育，为满足不同年龄层次孩子的需求，教室里同一类型的工作会根据不同年龄段进行专门设置，难易程度各不相同，这样孩子们就可以根据自己的兴趣和能力，来选择适合自己的工作，从而满足各年龄段孩子的发展。

蒙特梭利博士曾说“ 儿童必须生活在充满美的环境里 ”。一个有预备的蒙特梭利环境，不仅要适合儿童，同时它必须兼具美感，这样才能第一时间引起儿童的注意。如果环境中的物品都很美观，那么孩子们就会有兴趣使用它们，并且在使用的过程中也会很小心，避免损坏，就像对待自己的心爱之物一样。那些美观的物品仿佛在无声地召唤孩子们，邀请他们使用。

当然，环境除了需要具有美感之外，还应该是简洁的，不会给孩子的视觉和心灵带来太多压力。如果教室里的物品或陈设太过复杂，那么孩子们在操作或清扫时就会遇到困难，可能就会失去使用这些物品的兴趣。简洁美观的环境，兼具美感和秩序，让孩子们在享受环境的同时，也会促使他们成为环境的维护者。

蒙特梭利在她的教育手册里提到：当孩子处在他自己的环境中时，就像是正在发芽的种子一样。为了让环境能不断为儿童提供精神养料，环境需具备的另一个特点就是秩序，这也就意味着所有的物品都应该放在合适的、对应的位置。在放置时教师需要遵循以下原则：

1.确保教具在对应的区域：每个教具都有其对应的目的和作用，这也是帮助儿童进行归类的方式。

2.确保在该区域的合适位置：教具之间是有难易差别的，学习的过程总是遵循由易到难、由直观到抽象的顺序，所以合适的位置摆放也是儿童操作时的无声引导。

教师在布置环境时，会以该区域某个方向为起点，按照教具由易到难、由上到下的顺序逐次摆放，这样每一个物品就有了相对固定的位置。

当每一个物品都有了其特定的位置后，儿童可以在操作完成后比较容易的找到对应位置并归还，这样有助于儿童的秩序感形成。孩子们在工作结束后，需要将教具恢复到最开始的完备状态并放回原处。每一项工作的顺利完成，都需要儿童很好地组织思维，理清事情的先后顺序。正是他们脑海里的这些思维，才让他们的每一个动作变得清晰而有条理，从而形成正确的的逻辑顺序。

蒙特梭利环境还有一个特点就是有限制，儿童使用的教具数量是有限的，每个教具只有一套，不存在完全相同的两个工作。如果两个孩子都选择了同一个工作，那就需要孩子们自行选择如何处理。他们可以按照先来后到的顺序，由先来的人选择工作，后来的一方等待，也可以经由双方协商一起合作，在这个过程中，孩子可以选择同意或者拒绝。因为教具数量的限制，会让孩子有意识地参与到与他人的互动中，并学会尊重别人的意见。

数量有限制的另一个的好处是：孩子能记住教具的准确位置。在教室里工作过一段时间后，孩子们的脑海中对环境有了一个照片式的图像记忆，这包括环境中的每一个教具及位置，这种确定性会给孩子们带来极大的安全感和满足感。这种安全感和满足感进而促进孩子对集体生活的适应，为他们探索外部世界提供足够的信心和勇气。