《纲要》明确指出“要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达；尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每个幼儿都能获得满足与成功。”教育家陈鹤琴先生说过：“随便什么事，你要小孩子怎么做，做什么样的人，学什么样的事，求什么样的知识，研究什么样的问题，你要有一个法宝，什么法宝呢？就是鼓励”。“积极的诱导胜于消极的命令。”这也是他提出的一条重要的教学原则。这些都足以说明我们在幼儿园里进行赏识教育是很有必要的，也足以要求我们开展赏识教育是势在必行的，它是推动素质教育的一种强有力的手段。
一、树立赏识教育的目标
把赏识教育作为促进幼儿全面发展的一个重要手段，让幼儿达到全面和谐的发展。
1.赏识教育是一种爱的教育
幼儿的心灵是美好、纯真、洁白的。爱是孩子们的心理需求，他们渴望在爱的温暖中成长、被人赏识、被人重视。作为一名幼儿教师应时刻把幼儿放在心上，处处注意孩子的闪光点，及时给予孩子表扬和鼓励，在平凡的小事上处处渗透着赏识教育。
2.赏识教育能增强幼儿的创造力
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都源于兴趣的培养。”幼儿时期是培养创造才能的最佳时期，每个孩子都有创造的设想，赏识教育正是引导幼儿实施自己创造兴趣的最佳方法，在赏识中增强了幼儿的创造兴趣，为幼儿学习中创造性的培养提供了有利帮助。
3.赏识教育有利于幼儿自信心的培养
众所周知，兴趣是最好的老师，如何才能更好地激发幼儿参与教学活动的兴趣呢？正确地运用赏识教育是培养幼儿自信心与求知欲的有效途径。从心理学角度上讲“渴望赏识与关注”是每一个幼儿的心理需求。幼儿只有得到赏识，才能拥有自信，拥有了自信，才有利于激发幼儿潜在能量的发挥。
二、怎样在幼儿园教学活动中正确运用赏识教育
赏识教育不是单一的教学手段，应合理地渗透到幼儿的一日活动中去，从赏识教育中得到学习的快乐，得到互相的欣赏。
1.赏识孩子首先要了解每个孩子
每个孩子都有着性格、爱好、习惯、智力等方面的差异。因此在带班的时候，教师首先要去全面了解每一个幼儿的水平发展状况，针对他们的具体情况进行教育。记得班上有个孩子叫王佳，她的性格有些腼腆，每天到幼儿园都不会主动和老师问好，总是我对她问好，她就笑笑，我便及时地给予鼓励和诱导：“王佳笑起来好漂亮啊！你的声音一定更好听，来和老师问声好。”在我的鼓励下她终于开口说话了，现在的她变得活泼开朗多了，家长见了甭提多高兴了。
2.赏识要因人而赏，奖惩并用，恰到好处
教育除了赏识之外，还需要适当的惩戒。当然这里的惩戒不包括体罚。体罚是对学生给予身体上感到痛苦或极度疲劳的惩罚，并造成学生身心康损害的侵权行为，它包括体罚和变相体罚，即“体”罚与“心”罚。而惩戒在目的、手段、方式和产生后果上都与体罚有本质区别，其中最关键的在于，体罚损害了受罚者的身心康。所以，在日常对幼儿的教育中，我们不能把赏识和批评割裂开来，孤立地偏重某一方面，应该看具体情况具体分析，什么时候用赏识好，什么时候用批评好。如：孩子吃饭挑食时，难道你能说“很好，你真棒！”吗？当我看到孩子挑食时，就会微笑地对他们说：“瘦肉很好吃，但我们不能光吃肉不吃饭，也不吃菜，这样吃下去我们就不能长得高高的、漂漂亮亮的啦！”孩子听了，果然奏效，后来的几餐，孩子不再那样做了，甚至连肥肉、青菜都吃了。古人尚能“闻过则喜”，今天的孩子也应该能够接受善意的批评，批评的目的不是让孩子更坏，而是正确引导孩子在自己犯错误时都应有为自己的愧疚承担责任的心理准备，这是一种心理需求，人人都要具备。在对幼儿的错误时，我们应该学会把赏识和批评结合起来，让赏识与批评互存、互融、互促，才有利于幼儿的康成长，对我们的教育无疑是大有裨益的。
总而言之，我希望每位幼儿在赏识教育中轻松、自由、愉快地生活，充分展示自我，激发内在的潜能，更加活泼、开朗，更加康、快乐！愿我们能真正走进幼儿的心灵，成为孩子的朋友！真正做到赏中有识，识中有赏，赏识交融。
（作者单位 江苏省大丰市育红幼儿园）
【幼儿园赏识教育初探】
