摘要:本文结合《幼儿园教育指导纲要》，通过对民间艺术特性和幼儿园课程的分析，得出了感受和创造民间工艺是幼儿的认知和审美能力可及的结论，认为将民间艺术引入幼儿园课程，对幼儿进行民间艺术的熏陶是可能的和必要的。民间艺术要成为幼儿园的课程内容，必须关注其实践性和可操作性。
关键词：民间艺术；幼儿教育；幼儿园课程
中图分类号：G612 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0224-01
民间艺术深深地根植于中华民族传统文化的沃土中，体现着我们古老民族的最本质的审美精神。在漫长的历史进程中，它形成了技艺精湛的文化景象，融会了中华民族的精髓，具有很高的艺术价值。《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的事物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”；“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作手工艺品来美化自己的生活或开展其他活动。” 民间艺术进入幼儿园课程，是符合《纲要》精神的。民间艺术之所以能成为幼儿园课程的内容，是因为感受和创造民间工艺是幼儿的认知和审美能力可及的。民间艺术的特性是与幼儿园课程的特性是一致的，具有较高的教育价值，民间艺术可能也应该成为幼儿园课程的重要组成部分。
1.民间艺术的特性
1.1 实用简洁、因材施艺。民间艺术显示了广大民众对生活的实用需要，而不是一种纯粹的艺术审美创造活动。民间艺术的材料使其风格迥别于其他工厂化生产的工艺美术品。民间制作工艺美术品时材料不可能有严格的规定和选择，只要能用就行，木、石、泥、布、草、竹、麻、柳，甚至玉米叶、高粱秆都可充作材料。各地多有以草、藤、竹、麻、棕、高粱秆、玉米叶制作工艺美术品者，显然缘于原生材料随处可取，做起来特别方便之故。我们经常能看到，幼儿平时在创作作品时，也是就地取材，一张旧报纸、一块泥巴、一个废弃的小瓶……都能被幼儿拿来当作制作的材料。
1.2 质朴率真、随意大方。民间艺术的作者即是劳动群众，他们在生产劳动之余，自发地按照自己的直觉和趣味，自由想象发挥，因而，其作品具有浓厚的乡土味，质朴大方。民间艺术的审美意象是追求情感上的真。因此，不注重形象上的真，“不求形似，但求神似”是主观的真实，创作的随意性就是基于这个道理。民间艺术随意性的造型特点源于民间艺人娴熟的技艺所创造的“熟能生巧”之作和因陋就简条件下的“弄巧成拙”。创作表现出“即兴发挥”，造型上显现十分随意的特点，有的作品稚拙得就像儿童的涂鸦。在创作过程中民间艺人表现出异乎寻常的洒脱，他们的精力集中在创作主题的渲染上，乎略细节的处理，表现出一些违背生活常识的不合理情节，让理念服从于意念、情理服从于情感。在造型中并不完全依赖对自然的观察和简单的直观反映，而是靠记忆力，借助意象进行创作，这样一来造型的随意性也就顺理成章了。老百姓常说，“我想啥就画啥，只要心里有，看不到的东西也可画在纸上”。这些朴实的话语不同样也描述的是幼儿在进行美术创作时的心理状态吗！
1.3 热烈夸张、象征寓意。民间工艺品大多有着强烈的情调，造型夸张，色调对比，表现出一种强烈的装饰味。民间艺术由于民俗传统的支配，大部分都有寓意深刻的含义和象征。比如：为什么人们藉以各种姿态的虎的形象来寓意驱邪，表达保佑平安吉祥的祝愿？传说虎为兽中王，可籍虎威驱赶一切恶兽。另外，“虎头虎脑”、“虎虎有生气”等又是人们对孩子康的比喻、表述。在造型上，往往突出虎的双目和利齿，以表现其威武、避邪的一面，同时，虎身上又饰以吉祥花草，表现出吉祥的一面。这种象征寓意在民间艺术作品随处可见。这同样也是我们欣赏幼儿的作品时需要特别予以注意的地方，只有发掘出其中寓意，才能体会其构思和想象之妙。
2.民间工艺美术进入幼儿园课程
《幼儿园教育指导纲要》指出，教育内容的选择应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”；“充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国和民族文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。感受民族的、民间的、现实生活中的艺术也是我国教育政策的一个基本指向。将民间艺术引入幼儿园课程，对幼儿进行民间艺术的熏陶是可能的和必要的。
2.1 处理好继承和发展的关系。民间艺术进入幼儿园课程，不是纯粹的在现有的课程中加入新的成分，而主要是对原有的课程内容的呈现和实现采用一种新的视角，把部分课程内容同现实生活和民间艺术结合起来。使其他课程内容的学习与民间艺术的学习在同一过程中综合的进行，是幼儿园课程的实施真正成为一个生活化的、趣味性的和综合性的过程。当然，强调民间艺术的课程价值，并不意味着民间艺术成为幼儿园课程的全部。民间艺术主要的应该融合和渗透在其他课程内容之中。因此，民间艺术的教育，不能仅仅关注学习的艺术要求，更不能仅仅关注简单的技能积累，而是应该综合的衡量民间艺术对幼儿发展的价值，从知识、能力、态度、情感及技能等多个方面进行综合考察，使民间艺术的教育真正达到促进幼儿全面和谐发展的目的。有很多民间艺术代表了成人的生活和成人的审美取向，体现了成人的思维和成人的情趣。进入幼儿园课程的民间艺术不可能完全是为幼儿所创造的。这样，对民间艺术的选择就成了幼儿园课程内容选择的有机组成部分。对民间艺术的组织、加工和改造就成了幼儿园课程设计的有机组成部分。民间艺术的选择、加工的基本原则是对幼儿来说具有发展价值，有让幼儿通过多种感官尤其是通过动作学习的可能性。远离幼儿生活经验，不能引发幼儿全身心投入的民间艺术不是幼儿园课程首选的内容。
2.2 民间艺术要成为幼儿园的课程内容，必须注重其实践性和可操作性。静态陈列的民间艺术品不能表明民间艺术进入幼儿园课程，更不能表明民间艺术促进了幼儿的发展。对幼儿而言，民间艺术就是动手、动身和动脑的艺术，民间艺术就是与提取一定的生活经验联系在一起的艺术。从这个意义上说，幼儿园课程实施中，提供操作和创造的材料同呈现民间艺术成品同样重要甚至更重要。教师在民间艺术学习中的作用主要的不是解释和教导，而是启发和引导幼儿动手，引发幼儿创造。
综上所述，将民间艺术引入幼儿园课程的基本原则是对幼儿来说具有发展价值，有让幼儿通过多种感官尤其是通过动作学习的可能性。远离幼儿生活经验，不能引发幼儿全身心投入的民间艺术不是幼儿园课程首选的内容。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，2002年9月版。
【民间艺术与幼儿园课程】
