摘 要： 幼儿园计算教学的主要任务，是帮助幼儿学会一些简单的数学初步知识和技能，培养幼儿对数学活动的兴趣和良好的学习习惯，发展幼儿的思维能力。那么，如何进行幼儿园计算教学呢？作者就此谈谈做法与体会。
关键词： 幼儿园 计算教学 学习兴趣 学习习惯 思维能力
一、运用直观教、学具，帮助幼儿学习
幼儿的认识具有具体、形象的特点，而数学比较抽象，幼儿学习时较难理解与掌握，运用直观教、学具可使抽象的数学具体化、形象化。运用教、学具要注意“三性”。
1.注意针对性。即针对教学的难点和重点。如学习5以内的数是个难点。教学时，可先让幼儿利用小棒、积木等进行数的分解和组合。通过动手操作，幼儿获得了一个数可以有不同分解和组合的概念。在这样的基础上，要求幼儿用语言讲述，并过渡到用小圆点表示。最后，用数字符号表示。这样，幼儿由直观形象到抽象，就能比较顺利地掌握所学知识。又如教“三个数可以编四道式题”的内容时，我设计制作了每位幼儿一份的圆形图，分别把它们拆成1份或4份，2份和3份，并涂上不同的颜色。让幼儿在观察图形的拼搭中，找到（1、4、5，2、3、5）两组数字，并引导幼儿发现它们之间的关系：一个大数正好分成两个小数，两个小数合起来正好是这个大数。这样就容易理解三个数可以写四道算式了。
2.注意趣味性。在复习几何图形时，我准备了六种图形的房子（圆形、三角形、正方形、长方形、椭圆形、梯形），在每座房子的门上分别贴有萝卜、鱼、虫子、桃子、肉骨头、草和六种动物鸡、狗、羊、兔、猴、猫的图案。教学时我先出示房子，后引导：“森林里的小动物就住在奇形怪状的房子里。这是些什么样的房子？每座房子上贴的是什么图片？这房子门上贴的都是小动物爱吃的食物图片。请小朋友猜猜什么样的房子里住的是谁？”就这样，幼儿在兴趣盎然的学习中加深了对图形的认识。
3.注意操作性。一是指教、学具要便于幼儿操作，二是指要让全体幼儿动手操作，在摆弄过程中动手动脑，从而获得有关知识。教7的组成时，我给幼儿每人一份小棒，让幼儿先数出7根小棒，再把它们分成两份，想一想：每份是几根，两份合起来是几根？通过操作练习，幼儿逐步理解了一个数可分成两个较小的数，两个小的数合起来仍是原来的数。接着，我启发幼儿每次分的要和前一次不一样。练习后，再让幼儿说说操作过程，如7根小棒可以分成1根和6根，1根和6根合起来是7根小棒，要求幼儿边说边用小棒演示。
二、组织游戏活动，激发学习兴趣
游戏是幼儿最感兴趣的活动。因此，我们要把幼儿掌握的数学知识渗透到游戏中，让幼儿在游戏活动中自由自在地、轻松愉快地学习。
1.组织游戏活动。游戏是在下进行的一种活动。在教“一一对应比多少”的知识时，我组织幼儿开展“抢椅子”的游戏活动。我请5个小朋友绕着四张椅子走，一停，就找椅子坐下，结果总有一个幼儿找不到。我问全班幼儿：“为什么总有一个找不到椅子？”孩子们参与了游戏活动，争着说：“少了一把椅子。”我又请6个小朋友绕着6把椅子玩这个游戏，一停，就找椅子坐下，结果每个幼儿都有椅子坐。游戏结束后我又问：“现在为什么每个小朋友都能找到椅子？”幼儿争着说：“椅子和人数一样多。”在愉快的气氛中，幼儿懂得了“一一对应比多少”的知识。
2.组织体育游戏活动。在幼儿学习了三个数编四道式题的内容后，我让幼儿做“钻山洞”的体育游戏，要求幼儿在三个山洞中各找一个数，能使这三个数编四个式题。在游戏中，我对不同水平的幼儿提出不同要求，要求一般水平的幼儿能找出相关的三个数：要求水平较低的幼儿对已定的三个数编两道加法题和两道减法题：要求能力较强的幼儿解决不能编四道题的换数问题。幼儿积极投入、主动参与，在活动中既锻炼了动作技能，又培养了专注观察思考的能力，还理解、学习了数学知识。
三、通过多种途径，培养思维能力
要促进幼儿的发展，就必须注重幼儿思维能力的培养。培养思维能力，就是要培养幼儿运用已有知识获得新知识的能力。那么，怎样培养幼儿的思维能力呢？
1.引导幼儿在观察中培养思维能力。观察是一种有意义、有计划、比较持久的知觉，它是完成学习活动的一种重要手段。教幼儿“按物体的形状、颜色进行分类”时，我事先将红、绿、黄、蓝色纸剪成各种形状的纸片，每样有10个，其中包括各种颜色，零乱地摆在绒布板上。我问：“绒布板上有些什么形状的纸片？每一种形状有几个？这样放纸片不容易看出来，怎么办？”小朋友在观察中得出结论：将一种形状的纸片放一排。我让幼儿自己摆，问：“正方形有几个？长方形有几个……”现在数起来比刚才快吗？为什么？再请幼儿观察红色的纸片有几个？绿色的纸片有几个？怎样才能很快数出各种颜色的纸片有几个？”小朋友就能在老师的指导下按事物的特征进行分类，这样既培养幼儿的观察兴趣，又促进了观察能力的发展。
2.引导幼儿在比较中培养思维能力。比较即要求幼儿根据确定的物体找出不同点和共同点。教幼儿认识粗细时，我先让幼儿对铅笔、水彩笔进行比较。然后拿出铅笔、水彩笔、蜡笔三样东西进行相对比较。最后我拿出三样中最细的蜡笔，问：“有没有比它更细的物体？”有了前面的感性经验，孩子们纷纷举手列举了好多物体。这样，幼儿不仅掌握了粗细的概念，还提高了分析综合能力。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社.
[2]中国教育部网站2012年10月15日发布.3-6岁儿童学习与发展指南.
[3]金浩.学前儿童数学教育概论.华东师范大学出版社，2000.
【浅谈幼儿园计算教学】
