课程改革的核心和关键是课堂。我们欣喜地发现,新课程的变革,让我们的幼儿园课堂教学进入了一个新的天地。教师的教育观念、自身综合素质确实有了飞跃式的进步。课堂上,教师巧妙新颖的设计,富有个性的特色教学,师生间的有效互动让人耳目一新。然而在收获的同时静心反思,我们却深切地感受到:不少教师对课程改革缺乏深入全面的理解,为了追求课堂的“绚丽多姿”,我们有些教师已在不知不觉中迷失了教学的方向。
一、“有机整合”别“简单拼凑”
《幼儿园教育指导纲要》提出:“教育活动内容的组织要注意各领域内容相互渗透,有机整合,注重综合性、趣味性、活动性。”但有些教师为了突出整合的精神,把凡是与主题活动有一点点相关的内容全部堆砌到一堂课中,教师带着幼儿在课堂上又是说又是唱,又是画又是算,忙得不亦乐乎,语言课不像语言课,美术课不像美术课,各科教学色色俱全,教师还沾沾自喜,美其名曰“综合课”。如一位教师在执教大班《叶子》时,现让幼儿跟老师朗读,读完后让幼儿看投影,接着让幼儿进行角色表演,再让幼儿捡叶子、画叶子,最后让幼儿演唱《小树叶》的歌。这样的整合,表面看形式多样,热闹非凡,却是“眉毛胡子一起抓”,课堂每个环节的组织就像走过场一样一带而过,给人蜻蜓点水之感。这种“整合”,忽略了一节课的容量和质量,导致课堂教学目标偏离,重难点难以体现,使语言课失去了本真,幼儿真正得到的东西少之又少。其实,整合不是简单的拼凑,它不仅仅是课程形式的融合,而是要将知识有机有素地结合在一起,整合得不着痕迹,如行云流水一般,形成一个整体的课程,那样才能促进幼儿整体、和谐地发展。因此,教师在教学时,要准确把握教材,艺术地处理教材,科学补充教材,教师要善于使用教材中最具价值的地方,合理裁剪,大胆取舍,如果面面俱到,淡化领域间应有的界限,一味地注重教学方法的多样化,一味地进行活动延伸的“整合”,结果只能是浮光掠影,最终失去“整合”的真正意义。
二、“自主学习”别“放任自流”
“自主学习”是新课程改革所倡导的学习方式之一,要求教师把学习的权利、学习方法交给幼儿,使幼儿在教师的启发、诱导下主动地获取知识,真正成为学习的主人。可不少教师便将之理解为学习内容由学生自己挑,学习方法学生自己选,结果走入了自主学习的误区。比如,复述中班故事《三只蝴蝶》,教师不但给幼儿提供了红蝴蝶、黄蝴蝶、白蝴蝶以及红花、白花、白花的头饰,还给幼儿提供了好几张体现故事内容的图片等,让幼儿自由选择材料自己练习复述故事,但最后却只有两三个幼儿能较完整地把故事复述出来。原因何在?我认为,这位教师能根据幼儿的心理需要,适时地给幼儿提供与之相互作用的语言活动材料是很值得赞赏的。遗憾的是这位教师在幼儿自主练习复述故事时“放得太开”,自己却“导得太少”。幼儿在复述故事时老师在旁只是停留在静观阶段,任由幼儿自由选择材料,自由讲述,该讲的不敢讲,怕有“越俎代庖”之嫌;该导的不导,怕有“不尊重幼儿的主体”之嫌,幼儿得不到教师适时指导,教学效果可想而知。如果教师根据幼儿的学习差异把他们分成两组,让能力较强的幼儿用道具边表演边讲述,能力弱的幼儿看图讲述,在幼儿复述故事过程中教师对遇到困难再及时点拨,为幼儿扫清讲述故事时的障碍,那么幼儿不但掌握了复述故事的方法,还激发了幼儿参与学习的热情。事实上,幼儿的自主性固然重要,但“自主”不等于“自由”,不等于放任孩子。教学是个双边过程,没有教师在教学活动中穿针引线,那课堂就是没有航标的船,随波逐流。在教学中,教师既要尊重孩子的自主,又不能丧失自己的主导地位,要善于把握幼儿自主学习的局面,关键时刻该出手时就出手。点拨在卡壳处,引导在迷茫时,教师要当好支持者、合作者、引导者的角色。那么,真正的自主学习才会落到实处。
三、“慎用媒体”别“喧宾夺主”
现代信息技术从时间上、课堂的容量上、课程的资源上,为课堂提供了一片广阔的视野。色彩、声音、画面、组成了立体的课堂,着实让人赏心悦目,心旷神怡。但是,如果现代信息技术过度应用,喧宾夺主,也会适得其反,将大大削弱课堂的魅力。主要表现为:
录音代替了老师的嗓音。课堂上,很少听到老师声情并茂的朗读声,再也看不到幼儿听老师讲故事时的如痴如醉的眼神,“机器人”的声音在课堂回荡,拉开了文本和幼儿,幼儿和老师的距离。
过于推崇多媒体的运用,多媒体制作追求华丽,但实效不大。有的教师为了实现现代化教学,不管需要不需要,现制作一幅多媒体动画再说。如一位教师执教大班语言《野外》,花费了许多心思,制作了相当精美的多媒体,在课堂上一一展示给幼儿看。在活动结束时,老师问:“小朋友,野外美吗?”孩子们当然异口同声。接着老师要求幼儿试着创编,孩子们却你看看我,我看看你,无话可说了。其实,这位老师运用多媒体就是多此一举。学这首诗歌,教师完全可以把孩子们带到大自然中,让他们在野外听鸟儿唱歌,看鱼儿嬉戏,和小虫捉迷藏……让孩子们在美丽的大自然中去理解诗歌,感受诗歌的意境,然后再尝试着创编诗歌。“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,在大自然的怀抱中,孩子的思维活跃了,想象力丰富了,不仅幼儿的语言能力得到发展,同时还让幼儿深切地感受到大自然的神奇美妙。因此,在教学中,教师要根据活动内容,针对实际情况慎重选用多媒体,如使用不当,反而局限了幼儿的想象,扼杀了幼儿在学习过程中的独特体验和创造力。
四、“激励评价”别“一味奉承”
随着教育观念的转变,“赏识”教育越来越引起人们的重视,课堂上我们提倡多鼓励、多表扬和多肯定幼儿,帮助幼儿享受成功的喜悦,树立深入学习的信心。但有些教师为了体现“人本”理念,便盲目地进行所谓的“正面激励”。课堂中,不管问题价值大小,不管学生回答的含金量多少,老师都是一个口吻:对,真棒,你真了不起……或是给他竖起大拇指,给他阵阵掌声,或是给他一份奖品。殊不知,过多过滥的表扬会让幼儿习以为常,导致幼儿随意应付。一个人人都能回答的问题如果给予过度的赞赏,并不利于幼儿维持内在的持久的学习兴趣,长期下去,学生会在老师的“一味奉承”中,逐渐退去应有的喜悦,渐渐地“迷失自我”,不能准确面对挫折,甚至会养成虚荣、任性的不良个性。这样的“表扬”已失去了它应有的价值和意义。课堂上,教师对学生精彩的回答要给予赞扬,对其不当之处要及时提出。千万不能受所谓的先进思想的影响,认为无论孩子说什么,无论孩子做错什么都不能当面说他是错的,这是为了保护孩子的自尊和自信。试想一下,如果一个人从小连对错都不能正确区分,连正视微小错误的勇气都没有,他长大又如何面对纷繁世界的竞争?特级教师朱静怡老师在评价幼儿时就是对错分明,赏罚分明,你看:“要自己发表意见,不能重复别人的!你说的别人已说过了,不能算!”“你知道老师为什么翘大拇指吗?因为这是你自己的想法,你很会动脑筋!”该褒则褒,该贬则贬,这样的评价才会打动幼儿的心灵,才会激发他们的学习兴趣,才能使评价成为他们学习的不竭动力。
在新课程改革的潮流中,在幼儿园课堂教学中,我们既要大胆创新,又要继承和发扬多年来积累的成功经验。因为教学改革不是对传统教学的全盘否定,不是“抛弃”和“盲从”,而应该是“扬弃”和“发展”。我们每一位教师都应该在实践中努力探索,在探索中保持理性,找回迷失的方向,让幼儿课堂成为师生共同成长的乐园。
【别让幼儿园课堂教学迷失方向】
