摘要：“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统教学观念对教师角色的最好概括。历来，教师与幼儿之间都是传递与接受的关系，然而随着时代的变迁，师生之间不再是单纯的传与受的关系了。教师成了幼儿的学习伙伴，教师的角色也从传授者转向了设计者、促进者、支持者、管理者，以及反思与研究者。更为重要的是，对教师的教学提出了更高的要求：有效地教。
关键词： 幼儿园 教学行为 有效性 教学内容 反思 学习
一、关于有效教学的解读。
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。幼儿园的教育活动相对于其它教育阶段拥有更丰富的形式，简单地说“幼儿园的一日生活即课程”，但是教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，即“课堂教学”，它是教师计划、设计和组织的专门活动，是精心安排的用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。因此，“有效”、“高效”也是广大幼儿教师孜孜以求的教学目标，尤其近几年来，有效教学更是备受重视，教师们都在努力追求有效教学。
二、目前有效教学存在的问题。
“寻找解决教学问题的大策略”已成为当前基础教育改革的明显趋势，要提高教学质量，必须有效教学。但是，目前在幼儿园的教学实践中，一些课堂教学的状况令人担忧：
（一）只注重教学形式。一节活动的教学形式固然重要，但要看活动的重点和教学形式是否吻合，是否是有效的为此活动进行服务而不是只重视花哨的形式.如：还记得在中班时“认识天气符号”科学活动中，我安排了幼儿“散步”，即听感受（说出）不同的天气状态。由于幼儿缺乏对的感知，一时难以快速地在头脑中形成与不同天气状态相匹配的形象，同时与不同天气状态能否匹配，全凭个体的感觉，没有一个可借鉴的标准，更何况幼儿又没这方面的经验。因此，多数幼儿分辨不出，最后只好由老师告诉其答案。
（二）只关注幼儿表面的兴趣。大自然的花花草草，都是孩子们感兴趣的所在.可是孩子们真正内心深处的兴趣所在还需要老师的用心挖掘而不是仅仅局限在表面的一层.幼儿各方面能得到有效的发展，教师追随幼儿的兴趣所在必不可少.如：大班数学认识“时钟”，老师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜是什么？”幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝……可是，当老师打开礼物揭开谜底时，孩子们都发出“唉”的长叹，刚才津津乐道的孩子一下全没精打采了。像这样的“猜一猜”游戏，大家并不陌生。初看，老师的意图好像在引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动做铺垫，但是，幼儿的这种好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快消失。像这样毫无头绪、不着边际的无需动脑的猜测，不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，只会隐性地浪费时间。
（三）只关注幼儿动手参与。 3-6周岁幼儿动手能力的培养是此阶段较为重要的一部分，让幼儿能够有目的的达到某种阶段，平时有目的的引导是教师较为重要的一个手段，如何幼儿不能在老师有目的的引导下进行活动，那活动的效果应该教低.如：大班美工活动“用各种材料装饰面具”，教师先为幼儿提供纸袋人手一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等），然后教师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代操作要求，最后要求幼儿用桌子上的材料制出“做得不一样”的面具。可能是教师想让幼儿自己做主，以体现孩子的主体性，所以对如材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。从活动的过程和结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的装饰的材料用得多一些，慢的用得少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少边思考边操作。活动中，每个幼儿都动手做了，但像这样只动手、不积极动脑的参与，对大班幼儿能力的发展是无助的。
三、幼儿园有效教学的实施途径。
在当前的幼儿园教学中，如何实施有效教学呢？笔者认为可以从以下几方面进行着手：教学的有效性离不开：内容、目标、准备、思路和方法等。首先适宜的内容是教学有效性的前提条件。其次，目标是教学有效性的基础。再其次，保持清晰的思路，吸引幼儿的注意力，让课堂实施的有效是关键。最后，教师有效的反思是教学有效性的保障。当然，还有很多相关的因素，如场地的安排、教学材料的选择、幼儿操作材料的选择、教学细节的处理等等。
（一）选择适宜的教学内容是有效教学的前提。适宜就是我们要选择适合幼儿的年龄特点和本地区、本班的实际发展水平的教学内容。我们选择的内容要符合幼儿现有生活经验，能引发其兴趣，激发幼儿学习动机，对幼儿长远发展有益的教学内容。例如，中班孩子第一学期新年好的主体活动里，为了丰富幼儿对各国过新年习俗的了解，我选取了经典的圣诞歌曲《铃儿响叮当》对幼儿进行教唱，节奏非常的欢快轻松，歌唱的是下雪天，孩子坐在雪橇上滑雪的快乐情景。由于孩子缺乏滑雪、坐雪橇的经验，因此，就出现了教师唱独角戏的情况。这就是偏离了幼儿的生活经验，影响了教学的有效性。
（二）强化目标意识恰当的目标是有效教学的基础。我们的目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与幼儿的发展是冲突的，那么活动再“精彩”也仍然不合理。我们制定的目标应该包含三层意思：
1．目标必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。 2．目标必须具体、明确，可操作的，可测的，可评价的切忌太空太大。例如，某一活动目标为：（1）理解歌曲内容，能用自然的声音演唱歌曲。（2）根据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。这些目标都存在过空过大、不够具体明确的问题，对老师来说缺乏操作性。
3．要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。总之，在制定目标时，教师要认真把握“度”，应当遵守“跳一跳、摘得着”的原则。
（三）吸引幼儿的注意力，提高课堂实施的有效性。
1．关注幼儿，注意有效的师幼互动。在一次中班美术欣赏课上，我用电脑导入．幼儿看着电脑上的各种各样漂亮的花，发出了“哇，好漂亮啊”的声音；接着，我给每位幼儿发了一束花，让他们猜猜花的名字．其中有一位幼儿手里拿着像星星一样的小花，旁边的幼儿说“这是雪花”，我说“你真有想象力，但是这不是雪花，只是长的像雪花，它叫满天星”。这位幼儿很高兴在观察了各种各样的花以后，接下来我又问了一个问题：“花这么漂亮，怎样做才能使漂亮的花保存下来呢？”幼儿畅所欲言，有的说把它画下来，有的说给花拍照片。安安说我们还可以把花做成标本保存起来。有位幼儿马上提出疑问：“老师，标本是什么啊？”我回答说“你提的问题真好，说明你在认真听别人回答问题，不过，我们还有有趣的活动，等活动结束你们再去问安安好吗？”孩子们安心地进入下个环节。活动结束后，他们围绕在安安身边讨论着关于标本的话题。后来征得我的同意，他们拿来了很多关于怎样制作标本的图文资料以及花卉小昆虫的实物标本，投放于科学区，接着，孩子们收集制作了树叶、花的标本装扮教室。这不但激发幼儿的想象力，还在此基础上生成了有关标本的探索活动，幼儿不仅欣赏到了美，还创造了美、保存了美。
2．注意“动静结合”，让幼儿尽量动起来幼儿注意力时间短、爱动，如果教师讲述时间太长，必然会导致幼儿注意力分散的现象。所以，要尽量设计让幼儿操作或游戏的环节，让幼儿在亲身体会中感知和发展，教条式的教学很难保持幼儿的注意力，又谈何教学的有效性。
3．加强教师语言的感染力在活动中，幼儿是主体，而引导者却是教师，因此，教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要。当然，在教学中还有很多的方法和手段可以吸引幼儿的注意力，这就有待于我们做幼儿教师的去努力尝试和思索了。但有一点却是完全可以肯定的，幼儿的注意力是和教学的有效性成完全正比的关系的。
（四）进行有效地教学反思。苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”，有效反思是有效教学的保证，同时寄寓着教师职业的人生价值。反思不是简单的停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。我认为在反思自己的日常教学行为时，首先寻找自己的闪光点，然后再反思“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学形式？”，促使自己成为一名学习型、积累型的教师。把节节教学活动的反思比喻成珍珠的话，经过日积月累，你将会得到一串串美丽的项链。
有效教学是我们每个教师的追求，有效教学要求我们必须做有思想的教师。泰戈尔说“最远的距离是到达你自己”，就是说改变自己是多么不容易。在这个不断发展的时代，需要我们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，成为一个有思想的、有品位的教师。
参考文献：
[1] 杨兵.“有效教学”形态的演变及其方式变革. 陕西教育（教学版）
[2] 何光辉.有效教学：实施策略研究.新课程（综合版）
【幼儿园的有效教学】
