运用“微写作” 提升幼儿教师写作能力

“微写作”首先要思考写什么？怎样才能言之有物？——唯有真实而丰富的生活才是写作的源泉。正如叶圣陶先生所强调：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

幼儿园工作繁重、烦琐，极易让人产生疲乏甚至倦怠，在长时间的工作状态下，教师往往失去了欣赏和享受工作生活之美的心境与能力。再要上交文案，多半就是能抄则抄。当下，“复制、粘贴” 是普遍运用的写作方式，“假大空”的现象层出不穷。有的教师没有认真观察感悟，为了写材料只能编造空洞的文字；有的教师在工作中往往只看到幼儿“干坏事”，幼儿园的生活如此之无趣，写作自然无从谈起；还有的教师常常是直接摘抄 《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3~6 岁儿童学习与发展指南》来顶任务，缺乏梳理总结在园教学生活的能力。

生活是一本精彩而丰饶的书， 每个场景都是一首诗，大自然中的鸟语虫鸣、花英草色、电闪雷鸣、四季轮换，幼儿园里的童声稚语、欢笑嬉闹、悄然成长、同仁互助……都能让人皆有会心。正如法国著名雕塑家罗丹所说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”拥有一双发现美的眼睛，用心去欣赏感悟一个个小场景，生活就会处处皆美，处处皆有事可说，有物可写。

这段幼儿CS野战游戏的观察，虽然是白描，文字质朴简素，但也是教师跟孩子一起沉浸在游戏之中，体验到了游戏的快乐和孩子们的愉悦，才有的生动记述。

又如：“不论是清晨起床还是黄昏下班回家，总喜欢在桑树下，满地落花中坐一会儿，满眼花开，姹紫嫣红，橙花玫瑰香扑鼻而来，清晨的鸟啾，黄昏的虫鸣。有阳光的日子，光影透过树叶，斑斑驳驳，真真幻幻。就算是雨天，雨滴落在树叶花丛中的声音，也别有一番滋味。这是生活的满足感，心灵的富足感……”

细心体会的生活有着别样的诗意美丽，文字有了根源；小景致的描绘也能让写作变得容易起来。

看到了听到了生活的至真和灵动，怎么写才能表述心中的真实感受呢？“微写作”重在“微”，但要小巧而精致，方为大成。

这种干巴巴流水账式的文字，不是个例。

古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都说明阅读与写作密不可分。在传统的观念中，教师是知识分子、是学者，博览群书、有文化是其身份标志，现在的状况则堪忧。

曾有机构在全国10余个教师微信群开展了关于教师阅读情况的调查，获得教师平均阅读时间甚至低于全民平均数值、 阅读内容偏向教辅材料、形式轻纸媒重电子媒体及阅读功利化等四个结论，揭示了现代教师阅读现状不容乐观。阅读量少、阅读力不强、阅读境界不高的教师队伍一定会遭遇写作时词不达意、有话说不出的尴尬，更别提精致的语言文字表述。同是幼儿活动微记录，有了阅读和积累之后，也可以这样写。

阅读积累是顺利书写美好生活精致文字的唯一途径，别无他法。骑着别人的文字欣赏世界，才能骑着自己的文字创造世界。

“我思故我在”“学而不思则罔”，中外哲人皆如是说。主题小是“微写作”的独特性之一，因此“微写作”也就同时具有了目标指向明确、针对性强的特点。

“我思故我在”“学而不思则罔”，中外哲人皆如是说。主题小是“微写作”的独特性之一，因此“微写作”也就同时具有了目标指向明确、针对性强的特点。倘若作者没有思考，人云亦云、随波逐流，那么写作就将落入日复一日、年复一年的重复无聊的“为了写作而写作”，厌倦及不堪重负在所难免。要让“微写作”不变成“为了写作而写作”，首先作者要过专业关。

作为幼儿教师，需要深刻地理解儿童观、教学观和课程观，以牢固的专业知识作为基础，在工作中做到眼光独到，敏锐地捕捉到教育教学中的亮点和闪光点。其次要学会独立思考，尤其是要养成对事物和现象刨根问底、层层追问的思维习惯，经常问自己：“这是你们的理解，我有不同的理解吗？我有不同的看法吗？”“这是解决问题的一个方法，还有其他方法吗？”“我可以胡思乱想吗？”在尊重事实、实事求是的基础上保持审慎的态度和质疑的精神，审问之，慎行之，明辨之。

只有充分地思考之后，我们才有话可说，有内容可写，文章才能言之有物，新颖活泼。面对同样的游戏观察可以有如下两种反思：

例1中的教师随意机械地描述游戏，没有专业的分析和思考，感觉冰冷毫无生机；例2中的教师结合专业认知对儿童的角色游戏过往和当下作了比较细致的分析和调整，让幼儿游戏有了生命力，无疑这样的文字不仅记录了幼儿游戏，也记录了教师自我专业感悟，对促进教师的专业发展有了价值。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于写作来说，生活是立身之始，阅读是丰富壮大，笔耕不辍才是沉淀思想。一篇优秀的“微写作”可能只是一次偶然拾起的珍珠，但只要能每天看一点，每天想一点，每天写一点，并用归类主题作为银线将其穿起，那么终有一日，一粒粒散落的珍珠将华丽转身，成为一串耀眼而华贵的项链，成就教师的专业发展。

正如著名教育家苏霍姆林斯基在 35 年的教育生涯中，坚守教育本心，坚持每天清晨 5 点到 8 点写作，终写出40本教育专著、600多篇教育论文、1000多篇儿童小说和童话故事等，成名成家，享誉全球。

幼儿园教师因其工作特点，可结合日常工作多写观察记录和活动反思，并有意识地按主题分类书写，慢慢积累，积少成多，等待质变升华。例如，上文中提及的CS游戏记录为笔者对该游戏的第二次记录，还包含幼儿发展现状分析和教师的支持与回应等内容，具体如下：

【幼儿发展现状分析】大班孩子有一定的规则意识，喜欢竞赛类游戏，同时也有分组意识和同伴合作意识，能反思游戏中的问题，寻求解决问题的方法。但是，从本班孩子的表现来看，这些方面的能力还比较欠缺。例如，他们的分组不是先商量谁和谁一组，商量好了，确定好团队，再穿衣服。而是先急于穿好衣服，再根据服装颜色随机分组。这样的“小组”没有分工，没有讨论，失去了“小组”活动的游戏。再如，红队在进攻前没有讨论策略，看似小组活动，实为个体行为。当老师引导孩子思考失败的原因时，孩子也以个体思考为主进行回答，没有经过小组讨论， 从而没有找到进攻失败的全部原因。

【教师的回应与支持】根据孩子的行为表现，教师应该培养孩子的团队合作意识，明确职责与分工。在活动前，引导幼儿养成先讨论的习惯，讨论如何分工、如何布防等。活动失败后，幼儿能组织讨论，和同伴共同探讨失败的原因，寻求解决问题的方法，不断推进游戏发展。因此，本次游戏结束后，除了孩子提到的“要加强训练”，教师还要有目的地引导孩子共同探讨引起失败或者能获得成功的其他方法。

本次游戏记录共为五次，还有后期的总结与分析，从刚开始教师无意识地偶然看到感觉比较有趣而记录，到有意识地调动专业能力参与教育活动再行记录，形成了一个完整生动的游戏案例记录，每次翻看，游戏场景都栩栩如生，每个孩子都活泼具体，且这样的文字应该能有效促进孩子的发展和教师的发展，工作的乐趣也深深地镌刻入心。

幼儿园教师因其工作特点，可结合日常工作多写观察记录和活动反思，并有意识地按主题分类书写，慢慢积累，积少成多，等待质变升华。

九层之台，起于累土，千里之行，始于足下。写作并没有那么神秘，也没有那么难，从大处着眼并有长远的格局与眼界，从“微”处入手点点累积，从现在开始坚持和坚守、热爱而执着，总有守得云开见月明而豁然开朗的那一刻，轻松地将自己的所见所思所悟化为文字，在写作中找到自我，唤醒自我，成就自我。