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陈丽英
苏州市相城区陆慕中心幼儿园园长
一
幼儿园课程资源现状
与社会资源不同，幼儿园课程资源有其特殊的意义，它可以与幼儿、教师、家长等发生联结，形成关系， 生成故事，创生课程。
幼儿园的课程资源无时无刻不在引导幼儿持续观察，激发幼儿深度学习，刺激幼儿协作探索，是影响幼儿的重要力量和宝贵资源。
随着课程改革的深入推进，人们在思考：
1.幼儿园课程资源开发的根本目的是什么？
2.幼儿需要怎样的资源？
3.资源与幼儿经验的获得有怎样的关系？
二
幼儿园课程资源
有效运用的实践探究
聚焦以上问题，进行了多种探索，通过三个案例，具体阐述实践与思考。
（一）从儿童视角认识课程资源，使得学习过程更生动
基于儿童视角，用儿童的眼睛去观察、用儿童的耳朵去倾听、用儿童的实践去体验、用儿童的心灵去感受，让儿童的思想与真实的资源对话，培养其探究精神，从而使学习的过程变成有意义的生命历程。
追寻案例《博物馆之旅》，立足儿童立场，呼应儿童的生活经验、兴趣和需要，从儿童视角出发，合理运用课程资源，使得儿童的学习过程更生动。
1.充分调查，倾听幼儿心声
就幼儿园附近的金砖博物馆，在幼儿中展开了调查：
从“你知道博物馆吗”“参观前的准备”和“最想知道的秘密”三个问题出发，通过调查掌握了幼儿对周边场馆资源的了解和熟悉程度，同时也感受到幼儿急切地想要去一探究竟的愿望，这也是推动后面参观活动的重要因素。
在交流中看到幼儿眼中的博物馆是开放的、好玩的、神奇的、能给自己带来快乐的地方，博物馆蕴含了激发幼儿兴趣、问题和需要的各种可能，面对参观中可能出现的问题，他们积极寻求解决方案。
在这过程中，教师充分倾听幼儿心声，追随幼儿学习的节奏，创造了有意义的和自主的环境，支持幼儿自由探索，使得参观活动变得有趣又灵动。
2.一起规划，帮助幼儿厘清思路
在前期的调查中发现幼儿对需要的物品、怎么去、进入博物馆后做什么都有比较清晰且合理的想法。
根据这些想法，教师运用谈话、小组活动、区域游戏、家庭合作等方式，支持并帮助幼儿做好参观计划，如：设计记录表、整理小书包、亲子探秘、做参观攻略图、集体交流规划图、寻找志同道合的伙伴和分好小组等，通过真实的经历，让每个幼儿感受重视与归属感，体会到自己是活动的主角。
幼儿的学习方式多样，在博物馆资源的互动中，幼儿运用多种感官、多种方式进行探索活动，从被动地看和听变成主动地想和做，从间接到直接，从一种到多种。
3.表达梳理，与幼儿一起建构经验
在参观活动中，教师以幼儿的兴趣和需要为导向，关注幼儿参观过程中的行为与表现，追寻幼儿在活动中展现出来的思维、情感和经验，充分引导幼儿讨论问题、分享经验、拓展经验，衍生出多种活动——
如“砖从哪里来”“找找身边的砖”“我也要做砖”“什么是澄泥”“我是泥瓦工”“泥浆沉淀”等，涉及艺术创作、科学探究、语言交流、空间建构等多个维度。
幼儿还和教师们一起进行造窑洞、码屋顶、砌围墙等专业性较强的活动，在与园内的人文资源和附近的场地资源的互动中，学习了有关房屋建造的知识，自发地观察探索，迎接挑战，积累经验。
幼儿的乐善好学、探索创造、勤于反思，正是回归了学习的本质：儿童积极主动地解决问题。
多种活动整合，多维角度思考，真正发挥了课程资源的有效性，幼儿对资源进行“自我满足式”地利用，激发了潜能，从而实现自我建构。
（二）用探索取向看待课程资源，使得项目活动更深入
与大街上、公园里的花草树木不同，幼儿园里的花草树木有着特殊的意义，在幼儿眼里，这些自然资源是他们学习和发展的重要环境，能和他们产生联系、发生故事，这些宝贵的资源都深深地植入幼儿的内心世界，成为幼儿重要经验的来源。
班本项目《小鸟乐园》的诞生，将课程资源与科学探索深度融合，充分激发幼儿的好奇心和探索兴趣，使得项目活动不断深入，促进幼儿的经验增长。
幼儿园里有一片充满生机的小树林，孩子们喜欢在树林里奔跑、观察叶子的异同、期待小草发芽、喂养树下小木屋里的小兔小鸡们······
在这里，花草树木不仅是自然界的景物，更是孩子们游戏的伙伴。有一天，树林里飞来了一只鸽子，悠闲地踱着步还不时低头寻找食物。
幼儿讨论：它从哪里来? 会不会飞走? 怎样让它一直留在幼儿园? 如果想要留下它，可以想什么办法?于是，小树林里“小鸟乐园”里充满着探究和幻想。
问题1：它从哪里来? 它有伙伴吗?
接连好几天，一有空幼儿就会跑去小树林，看看鸽子来了没有? 有时还会去学校广场、种植园地、操场等地方看一看，他们发现鸽子和小鸟在很多地方都出现过，那么鸽子的家到底在哪里呢?
利用散步，教师“无意”带着幼儿来到学校广场上，然后观察盘旋的鸽子最后飞去了哪里?
在连续多天观察后，幼儿终于找到了答案：鸽子是对面一家酒店的老板养的，每天早上和中午，鸽子们都会来幼儿园散步。
问题2：鸽子会来幼儿园安家吗?
想让鸽子来安家，幼儿觉得小树林最合适，原因有三：
1.小树林里树多，小鸟就喜欢在树上做窝。
2.小树林里还有小兔、小鸡和小鸭，鸽子会有很多好朋友。
3.小树林里空气很好，鸽子会喜欢空气清新的地方，并且小树林里很宽敞，适合鸽子居住。
从幼儿为鸽子选择安家之所，可以看到，自然资源已经与幼儿无缝链接，这里是开放的、可以自由活动的、充满探索的。
那么，用什么办法让鸽子来安家呢?
通过谈话，幼儿从三方面开始行动：
1.了解鸽子的喜好(生活习性);
2.探知鸽子喜欢什么样的房子? (居住环境);
3.小树林不光鸽子喜欢，其他的小鸟也会喜欢吧? (分析和其他事物之间的关系)。
接下来，他们经历了为期两个月的探索实验。 通过查找资料(关键经验是儿童发展的经验基础，能为儿童学习和理解更复杂的概念和解决问题提供思维工具)、实验（比较寻找、定时观察，找出鸽子喜欢吃的食物，培养幼儿积极专注的探索精神）、饲养其他鸟类进一步拓展关于鸟类的经验。
在“小鸟乐园”主题中，幼儿说出了这样的感受：“我觉得在小树林里玩小鸟乐园每天都很刺激，因为我每天都想着，今天会不会有小鸟来? 会是哪种小鸟呢？小鸟还会喜欢小树林的哪些东西？我们还能想什么办法吸引更多的小鸟? 树林里那么高的大树上，会不会藏着很多小鸟的家? ”
这让教师充分感受到，课程资源能帮助幼儿获得各种经验，更重要的是，这种经验不仅让幼儿认识外部事物，还能通过自己的学习和探索，认识自我及与世界的连接。
（三）从经验发展巧用课程资源，使得支持策略更有效
课程资源的开发和利用不仅反映着幼儿的兴趣与需要，也见证着幼儿经验发展轨迹，幼儿的游戏经历是课程资源不断被改造和利用的过程，更是幼儿经验不断得到丰富的过程。
资源广泛存在，如何巧用善用，才是教师工作的着力点。
1.课程资源的有效利用需要全程的课程审议
课程资源开发利用需要通过课程审议，以确保行动的科学性。课程审议可以通过园级审议，让教师们充分发表自己的看法，同时还可邀请家长一起参与，广泛听取意见建议，共同探讨课程资源开发的必要性和可行性，确定最优方案。
班本主题《玉米乐翻天》开展中进行了数次审议。
首先教师深度学习虞永平教授的《用全收获理念开展幼儿园种植活动》，通过对“全收获”的理解，明确种植不只是让幼儿有收获，不只是获得食物，而是希望在“全收获”理念指导下的种植活动，能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验，在此基础上，进行班级审议，共同讨论基于本班孩子兴趣与需要开展种植的方案。
在主题开展过程中：
根据幼儿的经历和幼儿遇到的新情况、新问题，讨论解决方案，生成新的活动。
在主题结束后：
目标较为宽泛，而且主要不以目标是否达成作为教育评价的依据 。
2.课程资源的有效利用要与关键经验有机结合
课程资源在不同领域活动中的运用，要时刻关注幼儿关键经验的发展，从而不断更新策略，达到有效的支持与引导。
主题《玉米乐翻天》中，幼儿通过看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比、称一称，逐步发现了玉米的秘密。在这个过程中，通过关键经验的梳理，充分掌握幼儿在各个活动中的情况，也为后续活动不断深入开展提供支架。
如在第一次种植失败后，根据幼儿出现的问题，提出支持策略：
提供调查表，分析玉米不发芽的原因；
鼓励孩子通过多种方法寻求帮助；
交流分享、学习和拓展经验等。
在第二次种植中，关注儿童经验提升，如测量方法、解决问题的策略、幼儿间的合作等，为幼儿观察、发现、体验、探究、收获提供支架，而教师利用课程资源开展持续研究和不断的经验梳理，形成各种策略支持，帮助幼儿解决困难，增长经验。
只有充分理解孩子，教师才会理解幼儿需要的课程资源是什么，同时也就更清晰地知道提供课程资源，追求的目的是什么。
真正为幼儿服务的课程资源，是和幼儿经验相联系的，是聚焦幼儿日常生活和兴趣经验的，并能根据他们不断生成的新问题和新需要进行适宜、动态调整的。把所有的课程资源与幼儿联系起来，促进幼儿经验的不断增长，才是最有价值的。
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文章转载自微信公众号：学前之道
