幼儿园的教学主题通常都是吃喝玩乐相关的；我经常也会劝家长，不需要给学龄前儿童读什么天文地理的书。这源于我和幼儿园教学总监孙莉莉老师的一个共同理念：儿童的学习，应从身边事学起。
为什么呢？
同一个老师讲课，底下学生吸收的量有不同。每个人吸收多少，要看他能吸收多少。
如果我是学生。我一个文科生，老师讲的是微积分，我定是一句听不懂；如果老师讲经济学，拜我年轻时还读过两本经典经济学书籍所赐，可能听懂一些；如果老师讲的是文学、历史、新闻、教育类内容，我说不定话匣子打开，跟老师聊上了。
因为我没有任何高数基础，老师讲多有水平，微积分对我也是天外飞仙；但人文学科类内容就不同了，多少了解些，又有些从业经验，老师所讲能够激发我所思，于是探讨起来，探讨的结果往往是收获更多。
用建构主义的话说，一个人所学，基于原有知识框架。
孩子自生下来开始迅速发展各方面的经验，首先围绕自身，接着是周围的人和事。每个经验都是下一步经验的基础。经验积累一定程度，伴随着逻辑思维能力发展，这时他们才能理解更远时空的事情。
鼓励儿童自主探索，也是我建议从身边事学起的理由。
有次家长工作坊，我让家长们分组自选任务做交通工具。家长们奇思妙想做出了超乎我想象的内容。几组做的过程和结果很有意思。
消防车组，认为消防车很好玩，感兴趣。做上了之后发现，想不起来消防车到底啥样。于是只好百度图片。
公交车组迅速做了一个公交车出来，连后视镜都考虑到了。
宇宙飞船组做了宇宙飞船的样子，一边做一边感慨应该找找图片，有些地方不知道该怎么办。
地下车库组做了两层地下车库，出口入口标识清晰，路线规划完整，门口档杆都做得有木有样。
即使对于大人，每天见到的东西做起来也会更得心应手、细节更丰富，何况孩子。大人搞不清楚状况可以依靠百度，孩子只能依靠老师。最终是老师教会，而不是主动探索得到。
感官经验和直接经验是孩子主要的学习方式。学习物理化学时要做大量实验，做实验的目的就是让我们理解那些抽象的公式，实验就是一种直观的经验。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，对孩子来说也是如此。
如果那些抽象的科学知识学多了有什么不好？
最大的问题是，孩子还没理解的时候记住了答案，以后他就不再会追寻答案，并在追寻答案的过程中有所收获；自然也失去了怀疑为什么是这样不是那样的机会。
人类很多科学的发展，不正是在怀疑原有答案的基础上得到的吗。
从什么时候可以加入更多抽象内容？
7、8岁后。这时对天文地理历史这些遥远时空的知识理解得会更好，对这些内容好奇心也越来越强了。
不差那几年，对吧。
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