谷红岩：《不做“纸上谈兵”的“伪”教育》
2023年4月1日星期六
三月的最后一天，走进集团分园。
未进门，透过栏杆已然看到大片的油菜花开得正艳，麦苗绿油油地，正欢喜地向上生长着，春的气息扑面而来。想来孩子们也是欢喜地，那油菜花，那麦苗，那小油菜，那牡丹叶子，那湿润的泥土，无不吸引着孩子五官全开，去赏、去嗅、去触摸，用身心去感受。这便是教育，是来自大自然的教育，是真正属于孩子的“活”教育。
陆续来园的孩子们跟着老师到大操场进行晨间活动。他们有礼貌地与我打招呼，就连一个看上去有些羞涩的孩子也轻轻地向我摆摆手。我就像走进一个洁白的世界，瞬间感觉自己的身心也变得洁净。感谢你，孩子们，你的问候不仅仅是问候，更是对我的治愈，让我清楚地知道，世界因为有你们——孩子的存在而更美好，心灵因为有你们——孩子的的存在而能够一直保持积极向善。
走进班级，看到那面墙上的布置应该再往下放一些。为什么这么高呢？是觉得装饰性功能更多一些，孩子参与性少？是担心午睡的孩子搞“小破坏”？其实，即便是装饰性墙面布置，也应该降低高度，因为，那是给孩子欣赏的。至于担心被损坏，那是每一个用心制作的老师都会有的小顾虑。但我们要清楚地明白：墙面布置不是给成人看的，最重要的观众和参与者应该是孩子。作为教育者，一定要时刻警醒，做到以“幼儿为本”。
区域活动，是孩子最喜欢的自主活动空间，区域的创设，却是每一个老师最大的困扰。班级区域的划分、区域环境的布置、区域材料的投放，这些，就已经让老师感觉到头疼，很多没有经验的老师更是无从下手。
这让我想起自己原来带班时创设活动区域的情形来。
我会首先统筹班级幼儿人数、班级环境，设定出区域的数量。具体到什么区域时，我会跟孩子们一起商议，看看他们的兴趣点在哪里，他们认为可以开设哪些活动区，位置哪里更合适。这就像布置一个小家，让孩子参与其中的设计，听取他们的意见。师幼共同商讨出来的区域位置、材料投放，更适合孩子开展活动。孩子们从设计到布置，再到使用材料进行活动，这样全程性的参与，不仅能帮助老师更有效地创设区域，同时体现了对孩子的充分尊重，让区域活动的开展更具有价值。
作为管理，在给老师布置环境创设任务的同时，还要教给老师方法。让老师明白为什么要环创，为谁而环创，谁来环创，环创过程中的教育价值体现在哪里？何时更替，如何更替，怎样体现孩子的参与性过程等。只有带领老师去实地诊断，才能真正帮到老师来解决问题，实现教育技能的提升。
无论是一线老师，还是管理者，都应该站在本位冷静思考。我们总在说自己是教育者，但实际上，过多的空谈，过多的理论头头是道，真正落地的有多少？只能说是“伪”教育。对于教育，我们应该怎么做会更好，将思想的改变真正落实在具体行动上。只有这样，才不会纸上谈兵，成为真正的教育者。
End
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