中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0359-02 集体舞是一种传统的、有地域特征的群众文化，类型多种多样，也是儿童交流和分享感受的最好的活动形式之一。其重要的特征是通过队形变化和舞伴间的配合、交流，体验到交往的愉快。
集体舞也是幼儿园教学中较难组织的一种形式，在集体舞中幼儿要感受理解乐曲，记忆动作，掌握动作的顺序、队形变化、同伴间的合作、空间的合作，展现出不同民族的文化特色等，这些要求对于幼儿和教师来说，具有极大的挑战性。而集体舞的教育价值也被越来越多的人所认同。在集体舞中幼儿通过自己的身体动作与环境展开积极的交往和联系，不仅可以产生与他人的共鸣，而且可以获得集体的归属感。结合具体教学实践，下面谈谈我对幼儿集体舞的几点见解：
1.集体舞的特点
集体舞一般结构简单、动作统一、轻松愉快、活泼康，注重同伴之间的合作交流和空间位置的变化。它具有一定的娱乐性、群众性、参与性，可使人们在简单的动作练习、丰富的队形变化中进行情感的、体态的、非言语的交流。
2.幼儿集体舞创编三要素：、动作、队形
2.1的选择。在幼儿集体舞教学中，的选择是非常重要的，一首是否被幼儿接受和喜爱是幼儿集体舞教学的第一重要环节。
教师在选择集体舞时要考虑使用节奏清晰、旋律优美、结构工整简单的，速度以中速为主。剪辑时最好加上前奏、间奏和尾奏，便于幼儿利用前奏、尾奏交换舞伴、变换队形等。
2.2动作的创编。动作的创编要适合幼儿年龄特点，一定要简单易学，其动作数量不宜过多，只用少量几个基本动作构成作品的整体美感即可。这样既可以减轻幼儿的记忆负担，又能使幼儿很快学会掌握动作要领。但特别值得注意的是：集体舞的动作必须要与的性质节奏相吻合，要凸显的风格和特点。
幼儿园集体舞区别于”群舞”，创编重点在于”趣”，要让孩子从活动中感受乐趣，展现蓬勃向上的时代精神。小班以游戏性、娱乐性为主，让孩子感受快乐；中班以互动交流为主，初步体验合作的乐趣；大班则要适当提升动作和队形难度，加深礼仪意识。
2.3队形编排。幼儿集体舞要考虑到转换的频率和长度，动作与动作、姿态、队形变化衔接的规律性、组合的方法。队形需用图示在平面上记录我们称之为舞谱。设计幼儿化的舞谱能帮助幼儿整体感知、理解舞伴的交换方式、队形的变化流程，从而完整地表现。在大班后期可引导幼儿按舞谱探索队形变化，尝试看舞谱小组学习队列舞，培养幼儿自己解决问题的能力。一般幼儿学习集体舞应从单圈开始，应用”面向圈里”和”面向圈上”来作为一种固定不变的指示语，以表示两种特定的圆圈队形状态。教师在示范的时候以及与幼儿共同的时候，应该与幼儿一样站在圆圈上。在圆圈中的自转圈和双人结伴转圈都应该首先形成”逆时针”（顺时针）方向的动力定型。可以利用某些身体标记来帮助幼儿减轻空间方位认知的负担。一般地，双圈的教学应该从单圈队形开始。在双圈队形的空间状态下交换舞伴时，可以采取单圈逆时针（或顺时针）移动，每次移动一个人的位置的方法。比较简单的集体教学可以采用先省略细节，从感知的大轮廓入手，再在完整的过程中根据本班幼儿的情况逐步将的动作和结构复杂化的设计方案。
在幼儿园，所有集体都应该是简单而多重复的。大多数动作应该有明确的象征性意义。在幼儿学习站圆和走圆的过程中，教师应该运用指导或引导方法，帮助幼儿自己学会控制队形的理想状态。由于集体的重要价值之一就是人际交流，所以，教师应该在集体设计中注意为幼儿提供较多与不同舞伴交往的机会，并在教学中始终注意激发和引导幼儿学习、应用体态交流、目光交流的技能并同时享受人际交流的快乐。
3.集体舞的教学误区
应该真正成为”每一个”儿童都能够获得和享受的权利。教师教儿童跳舞，首先要让儿童感到，他们是在为自己而跳，是为了获得运动的快乐和交流的快乐而跳。
教师在集体教学中应避免以下四大误区：（1）把集体中所谓的”基本动作”先抽取出来单独练习，然后再将这些动作组合成完整的集体作品。（2）认为集体中的动作要多一点，否则就会显得没水平；动作要美一些，否则谈何审美教育；动作要复杂一点，否则不能提高技能技巧。（3）习惯于让儿童感受到他们是在向老师学本领，他们应该严肃认真地对待这些知识和技能。 （4）以为幼儿是无法自行解决适应复杂空间变化问题的。
总而言之，我们应激活每位幼儿原有的认知的、情感的、审美的结构，让他们主动地运用原有的结构去同化或顺应新知识，由开始被动地介入转为更为主动地学习，从而使每位幼儿乐于参与的活动，乐于聆听、观看他人的表演，乐于闻乐起舞，乐于和他人一起共享时光。的行为在于”乐”，在教育活动中教师应当给幼儿带来愉快，让每位幼儿亲近集体舞，使艺术教育浸润到思维、态度、行为，以及成长中的每个环节之中。
参考文献：
[1]黄静.《幼儿园集体舞教学初探》�D�D《幼教天地》
[2]佚名.《浅谈幼儿园集体舞的基本元素与教学》�D�D网络
【幼儿园集体舞教学之我见】
