想明白这四个问题，再决定要不要上学前班 | 继文视角

其实家长的决定也不无道理，因为冲突矛盾确实是摆在家长的面前。

从孩子的表现来看：明显上过学前班的孩子学习汉语拼音的情况会占优势，到一年级学起来轻松、有自信，而零起点入学的孩子学习拼音就会吃力；从小学角度来看：一年级的教师为了所有孩子都能够快速掌握，其实也希望孩子在入学之前就有一定的拼音基础，认为这样能相对减轻孩子对学习拼音的陌生感；从家长角度来看：家长们都不希望孩子输在起跑线上，孩子的成绩下滑就会产生巨大的焦虑，为了避免落后，家长就会要求自己的孩子一定要上学前班。

诚然如此，在这里我想问家长，您的心中是否有儿童的长远发展呢？通过这么多的幼小衔接讲座和国家越来越严格的禁止小学化政策，相信您打心里明白，孩子是需要在游戏中学、操作中学、体验中学的，那为什么还会用自己的焦虑、心急来影响孩子的入学准备呢？我们都在为儿童做什么样的准备呢？我们的有效准备充足吗？您是想让孩子赢在起跑线，还是赢在终点线呢？我们的眼光所及是以哪里为落点的呢？

教师埋怨孩子的学习习惯，家长埋怨孩子丢三落四不认真，马马虎虎不努力，为什么原来在幼儿园那么优秀、懂事、可爱活泼的孩子上了小学就成“问题儿童”了呢？是孩子变了吗？是孩子成心不想变成教师和家长喜欢的样子吗？还是孩子的能力倒退了？

心理学上有一个著名的皮格马利翁效应，又称“期待效应”，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。想一想，孩子在幼儿园的时候我们关注的是什么？到了小学我们又关注的是什么？这种由成人关注点的转变引发的孩子心理的转变，势必会在一定程度上对孩子行为产生影响。

虽然教育部不要求一年级的孩子有学科考试，但教师和家长对孩子学习成绩和学习态度的关注，足以让孩子感受得到压力，孩子能够读懂自己在爸爸妈妈和教师心中的形象，能感受得到大家是不是喜欢自己、喜欢什么样的自己。孩子希望得到成人的重视和关注，希望自己成为大家喜欢的那个自己。所以，要想让孩子成为什么样的人，需要教师和家长有合理的预期，用适宜的期盼来引导，让更多正向的效应多多产生。

是否

存在孩子爱上学习的元素

Ai Shang Xue Xi De Yuan Su.

我们一直在倡导要了解孩子的年龄特点，尊重孩子的个体差异，不用一把尺子来衡量优劣，不以分数定乾坤。当然孩子的成绩是很重要，我能够理解家长和教师的心情，但越渴越吃盐的方式，互相责备、只看眼前、恶补孩子并不理解的东西，势必会造成孩子以后都不会爱上学习。

我们都觉得现在的孩子越来越聪明，但聪明的孩子怎么在成人的干预下、教育下反而成了问题呢？孩子有自己做决定的时间了吗？孩子每天期盼到学校吗？孩子乐于主动做事吗？这些都应该成为我们的观察和自问，如果我们的回答是肯定的，那么说明孩子是对学习感兴趣、主动探究的，是有自己的亲密伙伴，享受团队交流共享的。我想，这都是孩子爱上学习最主要的元素。

许多家长看到孩子上小学一年级的真实样子了，于是担心了、着急了，孩子也跟着害怕了。问题到底出在哪里？幼小衔接有这么难吗？难在哪里呢？为什么上了小学有的孩子就丢三落四、把加号看作减号？为什么记不住老师留的作业？为什么不会主动喝水？为什么会有这样那样的适应问题出现？

我想还是我们把孩子自己成长的机会用“爱”剥夺了，因为所有的习惯孩子们都懂、所有的事情孩子都能做，所有的期待孩子想完成，只是我们要给孩子时间体验和操作，等待孩子自我成长的过程，让这些能力变成孩子的学习经验和智慧。比如汉语拼音的学习，可以让孩子在幼儿园阶段就认识汉语拼音本和田字格本，告诉孩子以后上学就要在这样的格子里写字和写汉语拼音，还可以基于孩子的兴趣适时地引导他们观察字母的相同与不同、汉字的形体结构等。只有把发现的问题变成可实施的办法，才能够更加顺利地过度，轻松地过度、愉快地过度。