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I GEN YU MAO
一根羽毛有多轻
KE CHENG AN LI
课程案例
《一根羽毛有多轻》
关于“轻与重”的课程案例
作者：张迎娇
丰台一幼丰益园
户外活动的时候，几个女孩子在操场上发现了角落里的几根羽毛，被风轻轻一吹就飘起来了，“羽毛太轻了”，“羽毛好漂亮，我想抓住它”，“它到底有多轻呢？”……孩子们你一言我一语，围绕着羽毛议论纷纷，连间操的音乐都没有听到。“老师，你知道羽毛有多轻吗？”
儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望，好奇、好问、好探索既是幼儿的年龄特点，又是幼儿科学学习的目标和途径。而且，大自然和生活中真实的事物与现象就是幼儿科学探究的生动内容。于是，“羽毛”这个关于探讨“轻与重”的主题就在我们班诞生了。
孩子们发现的
小小羽毛
1. 一根羽毛有多轻？
“老师你知道羽毛有多轻吗？”当孩子们这样问道后，我没有直接告诉他们，而是将问题抛给了孩子们：“孩子们，有谁知道羽毛有多轻？”白糖抢答：“特别特别轻”，雨沐说“一片云彩就能把它架起来”，远远接着说：“轻地可以飘起来”，翘翘像是想到了什么：“能在空中飘很久，它能飞很远”，甄臻说：“没有比它再轻的东西了”。
眼见孩子们的回答告一段落，我又提出了一个新问题：“恩，看来羽毛真的很轻，那你们觉得没有比羽毛更轻的东西了吗？”这个小小的问题，又引起了孩子们下一波的头脑风暴。
大家沉默了1分钟，嘉伟说：“老师，空气比羽毛轻”，子航：“塑料袋比羽毛轻”，远远：“降落伞，降落伞比羽毛轻”，崡崡：“泡泡也比羽毛轻”，“头发”，“树叶”， “特别薄的纸比羽毛轻”，“很细很细的线也很轻。”
教师分析：
孩子们在想到、说到有什么比羽毛轻的时候，很明显是把先前的已有经验调出来，并自然地将两个物体连接在一起做对比。
2. 怎么能知道谁轻？谁重？
那么如何验证呢？我将问题抛给了孩子们：“我们怎么能知道哪个重？哪个轻呢？大家陷入了沉思……
过了一会儿，曾亦辰边做动作边说到：“抛一下看看谁落的快，落的慢的轻，羽毛落的慢。”他的回答，像打开了其他小朋友的思路，接着天赫说，“像飞小飞机一样，飞出去，谁飞的快谁重，谁飞得慢谁轻。”宣默：“一扇，谁扇的风小，风小的轻，风大的重。”白糖：“放在手上，吹一吹，吹得动的就轻，吹不动的就重。”李泽宣：“掂一掂，一个手放一个，感觉一下谁轻谁重。”肉肉：“放头上，再走一走，轻的掉下来慢，重的掉下来快。”天赫：“空气轻，因为空气都看不见，羽毛能看见”，“用称称一称”，“用跷跷板试一试。”
教师分析：
在比较物品轻重时，孩子们能够将自己的已有经验，尝试运用到探究实验上来，渐渐对科学有了自己的理论、总结，作为老师，我们要充分认识和理解孩子，通过直接对话和讨论，允许孩子有自己的科学理论。同时，将问题抛给孩子，让他们有了自己的思考，也让孩子们对探索新事物有了更加浓厚的兴趣，不论方法正确与否，在思考的过程也是提升经验的重要步骤。那在孩子们提出猜想之后，我们不用急于告诉他们正确答案，可以让他们自己进行实际操作来探索。
3. 各种各样的称
（1） 跷跷板
科学区里突然听到宣墨和允墨正在争论谁更轻，老师：“大家觉得宣墨和允墨谁轻？谁重？”元宝：“我觉得宣墨轻，因为他个子小”晨晨：“允墨轻，因为她瘦”佩舒：”因为宣墨吃的多，所以他重”亚泽：“宣墨轻，因为他矮”子墨：“我们可以用翘翘板，看看他们轻谁重。”
在活动中，成人往往低估了幼儿的认知，认为幼儿的认知都是零散的、表面的、直观的，可是他们常常把各个领域中的因素相互联系，并能够根据自己的解释，预测将要发生的现象。
后来，孩子们通过跷跷板的方式得出结论，允墨重一些。
教师分析：
孩子们在想到、说到有什么比羽毛轻的时候，很明显是把先前的已有经验调出来，并自然地将两个物体连接在一起做对比。
QING ZHONG
（2） 电子秤
活动区时间，几个小朋友围在自然角给小鱼喂食，小宝说：我的这条小鱼，比之前大了一点，它每天都要吃鱼食”，涵涵：“我的小鱼也长胖啦”，白西原：“我带的小鱼也有长大的”，老师：“那你们的小鱼现在有多重，你们知道吗？”，小宝：“不知道”，白西原：称一称就知道了，涵涵：嗯，我们称一称，老师：那怎么称呢？孩子们想出了5种办法：
1、把称放在水面上，让小鱼跳上去
2、把小鱼放在泡泡里，把泡泡放称上
3、把杯子里放上鱼和水，然后称上
4、把小鱼直接放在称上称
5、把防水称放在水里称小鱼
我们把孩子的想法进行了统计：全班34人同意第一种的19人，第二种的5人，第三种的1人，第四种的27人，第五种的13人。第二周在孩子们一起验证下，我们的得出的结论是，只有把小鱼直接放称上，获得了小鱼的重量。
教师分析：
科学经验即是指幼儿与环境材料相互作用，另一方面也是过程中获得的结果从幼儿科学经验的来源看，幼儿的科学经验是幼儿在科学探索过程中通过亲自操作，凭自身感觉器官获得的，是在幼儿兴趣和需要的驱动下获得的。
称小鱼的
各种奇思妙想
（3） 比较轻重
在“轻与重”的话题持续热度的情况下，孩子们自然对自己的体重也发生了兴趣，于是在此推动下我们为全班小朋友进行了持续的体重记录。
这不，这个月份的体重记录表新鲜出炉啦，大家讨论着各自的体重，然后发现最重的是班上的张老师，居然有58.8公斤，孩子们立马聊了起来：“张老师您也太重了吧”，“张老师您比我妈妈还重”，“比我奶奶也重”，“老师，您怎么那么重呀”……
户外游戏时，看到跷跷板，我提出了问题：“你们猜，几个小朋友的重量加起来，和老师的重量一样？”
“2个！”“3个。”“5个！”于是我们一起利用跷跷板测试了一下，结果6个小朋友坐在跷跷板上，张老师才不能把他们那头翘起来。
教师分析：
教师或许都知道科学教育不是科学知识的灌输，但落实到实际中还存在着许多问题。调动幼儿的多方面感官，给幼儿探究、讨论的机会，让幼儿自己操作和发现，这样收获的经验将远比教师直接灌输的经验更丰富。
幼儿会对周围生活中一些有趣的现象感到好奇，《指南》指出：“要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。在《纲要》中指出 ，“科学教育的内容要从幼儿的身边取材”，幼儿科学教育是对幼儿的科学启蒙教育，是通过幼儿自身活动，对物质世界进行感知、观察，并通过动手操作、发现问题、解决问题。
杜威曾说：“儿童有调查和探究的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。”对此,教师对幼儿科学探究活动的价值、如何实施及在其中扮演什么样的角色有充分的认识至关重要。教师要创设问题困境，引发幼儿产生认知冲突；善于等待幼儿自己发现、提出问题。最终,教师要转变角色,真正成为幼儿活动的观察者、倾听者、合作探究者,以促进科学探究活动的有效开展。
作者：张迎娇
丰台一幼丰益园
END
课程实践
卫生保健
教师故事
抿一口龙井，需静心细品，悉心置茶，方能辨香识韵，再悟茶语，好似与课程相遇，源于生活实践中，归于操作体验处，还于发展儿童时。设计前看见儿童，实施中品读儿童，评价时默读儿童。
鹤鸣生活谁乐继，琴心童画趣成文
我有一杯好茶，你有时间吗？
