在幼儿期，孩子获得的经验是整体的，而不是一个个独立的知识点。在娃娃家游戏中，幼儿通过对材料的操作和角色的扮演，都能获得有关的感性经验，从而主动地建构自己的知识。
“家”对年幼的孩子来讲永远是一个甜蜜、温馨、温暖的地方，那里有爱他们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆……在娃娃家的游戏中，我们不仅要让孩子体验、理解这份爱的无私和伟大，更应该让孩子把这种感受通过游戏行为充分表现、表达出来。
那么如何创设娃娃家呢？
通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。娃娃家环境在空间的布置上要遵循三个“合理性”原则。
位置选择的合理性
所谓“娃娃家”环境，实际上就是以各种仿真的家居用品为载体，模拟家庭环境所创设的一种游戏化教学区域，它是一个开放性的活动区域。我们在进行区域位置选择时，真正从幼儿的需要出发，创设了一个个有助于幼儿自主发展的合理性开放空间，促进了幼儿在活动中的交流与交往。
比如：娃娃家的位置选择一定要是光线柔和，两面靠墙，一个相对安全、安静的小空间。同时，小班的孩子特别容易被色彩艳丽的游戏环境所吸引，进而激发游戏的愿望，因此我们创造的环境还要求实用、美观，让幼儿有美的感受。
只有美的东西才能让幼儿产生自发的爱护心理，并牢牢地吸引他们去游戏。这样的娃娃家游戏环境才能让幼儿感到安全的同时又体验到了快乐。
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空间布局的合理性
“娃娃家”活动空间有限，作为教师要积极发挥聪明才智，既要把各个区角都创设出来，又不能看起来拥挤、杂乱无章。笔者在幼儿园小班娃娃家环境的空间布置将活动区划分为客厅、卧室、厨房、餐厅和卫生间。幼儿在娃娃家里模仿家人的行为，从而迈开他们角色游戏的第一步。
在娃娃家中，我们用漂亮的花布经过裁剪制作床罩、被子，替娃娃缝制漂亮的衣服，并在宝宝的卧室铺上地毯，投放温暖而舒适的坐垫、可爱的床头柜、电话等等，无不制造出家庭的氛围。
同时，我们的娃娃家格局基本符合幼儿的生活经验，将卧室与餐厅隔离开了。还有，在娃娃家卧室和洗浴室的功能区划分时，笔者就利用一个衣柜做隔断，在现有的资源上合理巧妙地布局，形成了“一区多玩”的区域格局，孩子们可以在娃娃家给宝宝做饭、哄宝宝睡觉、给宝宝洗澡等。
这样，就能将娃娃家环境教学的“本体目标”有效渗透到幼儿的做、玩游戏中去，在一个或多个相关区域中操作、探索，主动地提高生活技能，获得经验。幼儿在游戏中几乎身临其境有一种回家的感觉。
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材料利用的合理性
包括利用空间的合理性和材料投放的合理性。在幼儿园这一大的环境中，所有的一切都可以为引导培养幼儿提供教育契机，我们利用包括幼儿园的墙壁、地面乃至各种空间资源，为幼儿发挥想象与创造提供有效的场地，使幼儿在潜移默化中得到锻炼和提高。
例如：开学初，墙面上设计有一面爱心亲子墙，将幼儿与家人的合影张贴在爱心墙上，幼儿在陌生的环境中看到熟悉的父母照片，势必能缓解因与家人分离而产生的焦虑情绪。
另外，为小班幼儿提供的材料应以形象逼真的玩具为主，以引发幼儿的游戏兴趣和简单的游戏行为。为娃娃家提供了色彩鲜艳、形象逼真的锅、碗、瓢、盆、娃娃、奶瓶、围裙、电话，还准备了煤气灶、饮水机、热水器、洗手池等等生活设施，这些玩具都是符合幼儿的日常生活经验，是他们喜欢操作，能够模仿的。
幼儿会在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、洗澡、洗衣服、从饮水机里倒水，体现了他们在家庭中获得的经验。
在角色游戏中，他们往往只是模仿一些成人生活，劳动的片段动作，游戏的过程直接依赖于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戏，而且离开了玩具，游戏也就停止。所以，在幼儿园小班娃娃家游戏的过程中为幼儿提供丰富形象化的玩具，并合理的利用玩具，有利于游戏的开展。
整体布局
宽敞明亮、温馨舒适，孩子们来到这里仿佛真的像回家了一样，他们在这里游戏体验，在这里社会交往，在这里收获快乐与成长。
局部环境
《温馨有爱的亲子照片墙》 开学初期，小班老师为了缓解幼儿的分离焦虑，便收集了亲子照，在娃娃家进行了装饰，看！精美的相框、有爱的爱心墙可都是宝贝、家长和老师的智慧所在哟。
这是我们的梳妆台，梳妆镜、小梳子，漂亮发带、擦脸油应有尽有，孩子们在这里装扮着、嬉笑着。
神秘的纱帘背后可是藏着我们许多的小故事哟。孩子们在这里诉说着悄悄话、倾听着彼此的小秘密。
幼儿操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程。幼儿会按照自己的发展水平，通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息，所以，丰富的游戏材料是发展幼儿思维和想象力的有效途径。但是，需要注意的是，与集体教学活动不同，娃娃家活动是一种典型的教师“间接教”的活动，因此，娃娃家材料的投放，就成了教师调控教学的重要手段。
做好娃娃家材料投放，关键要做到“四性统一”。 所谓“四性统一”是游戏材料的安全性、趣味性、可操作性和层次性的统一。
投放材料要具备安全性
根据幼儿的年龄特点，小班初期的幼儿真实与虚拟不分，他们时常会出现吃橡皮泥做的汤圆、咬塑料做的苹果等行为，对任何东西都十分好奇，都想去闻闻、咬咬、碰碰，没有一点自我保护意识，很容易出意外。因此，在投放材料时，我们充分考虑了这些玩具是否对幼儿具有潜在的危险，是否适合小班幼儿操作，避免小而尖锐的玩具。
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投放材料要具备趣味性
小班幼儿喜欢色彩鲜艳、有声响、呈动感，但操作方式相对简单的玩具和操作材料，因为这比较符合幼儿直观、具体形象的思维特点。而且小班幼儿只满足于操作过程，他们常常沉浸于敲敲、打打、拼拼、搭搭的操作过程中，目标意识淡薄，不在乎活动的结果，只是单纯的操作。
根据幼儿的这些特点，老师在制作区域材料时要力求色彩鲜艳、形象美观，这样在感官上对幼儿就有了一种吸引力，很容易引起幼儿的注意和兴趣，有了兴趣幼儿就会去认识和感知。
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投放材料要具备可操作性
小班幼儿在区域活动中更多体现出的是动手操作，而很少有仅用眼睛看、用耳朵听的行为，因为小班初期的幼儿与环境互动都是附着在动作之上的，动作促进了幼儿思维和发展。
因此，区域材料应充分体现操作性，务必让幼儿动手摆一摆、试一试，使幼儿在摆弄过程中获得发展。在操作同一种材料时，往往出现有的幼儿快，有的幼儿慢，有的幼儿有效体验了成功感，又跑到其他区域活动中去玩了，而有的幼儿却倍受挫折，甚至在老师的引导下也无从下手的情况。
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投放材料要具备层次性
为了使每个幼儿都能在适合自己的认知范围内得到发展，我们在提供操作材料时注意了体现层次性。由于年龄特点的不同，因此材料的分层也不宜太多、太杂，两到三个层次就可以了。
如“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的东西，能力弱的幼儿可以用勺子舀小颗粒的东西（赤豆、黄豆、米）喂娃娃；一般的幼儿可以用勺子舀大颗粒的东西（玻璃弹珠、木珠）喂娃娃；能力强的幼儿则可以试着用筷子夹软的东西（棉花球、海面球）喂娃娃。
又如娃娃家的“打电话”游戏中，一般的幼儿可以按拎话筒、拨号、讲话、放话筒的程序操作，并扮演角色独立打电话，自言自语；能力强的幼儿则可以在老师的引导下扮演角色与同伴打电话，并加入对话内容、情景描述。
在满足幼儿游戏和发展需要的同时，体现材料的层次性和难易程度，不仅能激发幼儿学习的主动性和积极性，还能让每个幼儿体验成功的喜悦。
舒适温馨的餐桌、美味可口的饭菜，孩子们在这里愉快地游戏。有了服务他人的意识，也巩固提升了进餐礼仪。
“嘘，小娃娃睡着啦，我们轻一点儿。”看！小娃娃正在熟睡，这可是我们小班的小朋友的功劳哟！在这里，孩子们发扬了照顾他人的精神。
琳琅满目的材料柜！这是我们小朋友自己整理的哟，孩子们按照标志取放玩具，又按照功能进行分类整理，这可是我们小班就有的技能啦。
在娃娃家里，我们能看到3～4岁孩子同样也会逼真地做家务，演绎着家庭和谐的氛围。随着孩子感觉经验的丰富，他们在游戏中从不会交往发展到能互相协商、协作。
教师此时以旁观者的身份，当看到幼儿出现争抢娃娃时，并不急于介入，留给孩子自己解决问题的空间与机会，以欣赏的态度看到孩子的进步与发展，并由衷地感到高兴。
END
优师教研
鹤鸣生活谁乐继，琴心童画趣成文
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