主题活动 | 咔嚓咔嚓，今天你照相了吗？

“指南”中充分强调幼儿教育内容的选择要“贴近幼儿生活”。本次主题活动以幼儿的生活经验为基础，从幼儿的兴趣点出发，真正让幼儿对活动内容感兴趣，注重幼儿的生活经验与教育内容紧密结合，让幼儿的教育回归生活，在活动中积累经验、扩展经验、迁移经验和巩固经验，并引导幼儿体验照相馆中有关角色职责及角色的关系。

场景描述

照相馆试营业，可以用 “糟糕”两个字来形容。早饭过后，有5、6名小朋友冲进了照相馆。朵朵在化妆室里一直在摆弄着手链、项链等；乐乐在收银台低头数着盒子里的钱币；子康自己在玩手中的相机，会时常举起相机兴奋地给周边的人拍照；晨晨拿着宣传海报在照相馆门口看见客人走过时，会用微弱的声音询问“您照相吗？”……

识别分析

从上面的场景中可以看出拍照片对于孩子来说并不陌生，但对于照相馆，孩子们并不是很了解，每个角色的职责与关系并不清楚与熟悉。要想了解幼儿的真实问题、真实困难，除了我们对幼儿的观察，最直接的方式就是问问孩子。

教师回应

策略1.交流与探讨

遵循着让幼儿自己发现生活中的真实问题和解决问题的原则，我们以谈话活动为教育契机，围绕着“照相馆”与幼儿聊一聊、说一说，记录孩子的兴趣点，捕捉幼儿多方面的问题信息。

策略2.收集与体验

为了解决自己的疑问，有的利用周末在父母的陪同下去了照相馆，有的和爸爸妈妈一同上网查资料，还有的组团一起去询问大班的哥哥姐姐。孩子们自己在尝试、发现、了解中，找到了答案并记录在了简报中。

本班幼儿进行收集信息的同时，还请到原照相馆的大三班的经理“甜甜” 介绍了她的经验，孩子们在看一看、说一说、演一演、试一试中，体会到了照相馆中摄影师、收银员、接待员、宣传员等多种人物角色职责的不同、需要的物品不同，以及体验了各种角色游戏时的感受，并且一起探讨了玩具物品的摆放及收放，并将所有的资料用绘图的形式进行了汇总，让大家显而易见。

照相馆第一次开张了。六位小朋友来到了照相馆，将所需要的道具和材料按位置摆放好，分别穿好店服在各自的岗位中做好准备。接待员大声吆喝着；服装师和化妆师为小客人搭配衣服、设计发型，照相师提示小客人保持微笑、坚持不能动……一切有条不紊地进行着。

在活动中，教师更多以支持者、合作者的身份去观察、了解、倾听孩子们的想法，许多生成的环节是由孩子们引发的，采用给予幼儿主动探索的方式，引导幼儿进行有意义的观察，通过探究、讨论、查阅资料，学会了思考、表达和倾听别人的意见。

孩子们将自己的简报呈现在了主题墙中，能更大限度的引发幼儿的关注与参与，不但获得了新的知识，还获得了发现问题、解决问题的能力。

场景描述

照相馆第二次开馆前，就听到照相馆处有了争吵声。有的想当收银员，有的想当照相师，有的想当化妆员……游戏开展不下去了，大家谁也不让谁。

旁边的范心怡提议用“剪刀石头布”来决定谁获胜谁先选，大家同意了她的说法。剪刀石头布进行了三次后发现并不能选出胜负，于是改为手心手背，在欢声笑语中，按照胜负顺序，大家选好了各自的角色，仿佛已经忘记了刚才因为角色还在争吵的情景。

可是，当孩子们从衣柜中将店服小马甲很费劲的自己穿在身上后，游戏的时间结束了……

识别分析

幼儿游戏时，教师要观察幼儿的行为。不难发现,在中班幼儿进行游戏活动时,大多是通过角色扮演来满足自己的愿望的，但随之也会产生角色分配的矛盾,有时会为了扮演某个角色争得不可开交。

幼儿在游戏中与同伴起了冲突，并自己尝试解决冲突，这可以调节幼儿的自我认知、促进其社会性的发展。在一次次处理冲突的过程中，学习如何交流、沟通和表达，也学着妥协、等待和自我控制。

作为教师，我们要给孩子们自己处理问题的机会和时间，放慢脚步等一等，做一名“旁观者”，关注事态的发展，有时候我们往往低估了幼儿的能力。

游戏对比

照相馆再次开业了，几位小朋友迅速来到柜子处，拿起了店服小马甲，一边互相帮忙穿衣服，一边讨论着自己今天担任的职务。季思彤看见子康穿马甲比较费劲，一只胳膊找了半天袖子口，虽然自己的还没有穿好，她却主动上前帮他人穿好店服上演了暖暖的一幕，并笑着温柔地对他说“看来你还是需要一些帮助的”。一旁的君君和彤彤边穿衣服边都说自己想当接待员，不过当彤彤听到君君的想法后马上做出了谦让“那你来当接待员吧，我当宣传员！”

场景描述

林林是今天照相馆的第一位小客人，他来到服装室挑选自己喜欢的奥特曼服装，化妆师胧月给林林推荐了自己最喜欢的粉色的发卡，还有紫色的蝴蝶发饰，林林皱着眉，自己默默地拿起了一顶贝雷帽，准备去照相。

贝贝第二个来到服装室挑选衣服时，只见他在衣架旁边左挑挑右翻翻，犹豫不决，这时服装师胧月说：“这个小马甲很好看，你试一试吧！”听到胧月的推荐，贝贝还是撅着小嘴，但也勉强着接过小马甲。

可就在这时，第一位照相的林林已经照完，把衣服还到服装室，贝贝眼睛一亮马上拿起了那件奥特曼的服装往自己身上套。

识别分析

经过观察统计，我们发现在十几件的服装中只有三四件是孩子们所喜欢的，也是使用率最高的，那其它的服装是孩子们不喜欢吗？

带着这样的疑惑，我们重新审视服装室，照相馆中的游戏材料丰富多样，新颖发饰、奇特帽子、富有民族特色的衣服。但在幼儿游戏中，丰富的材料并没有引发幼儿的兴趣需要，缺少了游戏材料与幼儿之间的紧密联系。

通过服饰使用率的调查和孩子们在游戏时的表现，不难看出奥特曼和爱莎公主裙是孩子们喜欢且爱玩的游戏材料，同时这也是他们所喜欢的动画片主人公；而那些民族服装、百褶裙、小礼服，虽然漂亮帅气，但并没有引起他们的兴趣，以至于游戏材料的有效率降低了。

教师回应

为了打造一间孩子们喜欢的服装室，让孩子对每一件衣服都爱不释手，我们开展了有关服装的调查问卷，统计出了每个人喜欢的颜色、款式、发饰和道具。

我们按照孩子们自己的喜好，增添删减服装、道具以及发饰等游戏材料，并结合美工区制作自己喜欢的衣服，有的用硬纸壳做了变形金刚，有的用塑料袋做了白雪公主裙，有的用报纸制作百褶连体裙，还有的用纸杯制作了精美的连体服。

游戏对比

改造后的服装间创意满格，既锻炼了幼儿的动手能力，又按照幼儿自己的想法丰富了材料，增强了幼儿的自信心和表现力，这也再次燃起了孩子们来照相馆拍照的热情。

从一个个小故事可以看出，孩子在《咔嚓咔嚓，照相馆》主题活动中，认知发展是循序渐进的，他们积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试，并在游戏过程中建立良好的学习品质。作为老师，我们更应该的注重幼儿的学习过程，不要一味的追求结果，追求知识目标，而忽略了幼儿在过程中获得的长远的可持续发展的学习品质。

《咔嚓咔嚓，照相馆》系列主题活动分享到这里就结束了，但发生在游戏过程中的故事并不会结束，我们将继续引导幼儿体验照相馆中有关角色职责及角色的关系，关注幼儿在照相馆中的点点滴滴的成长。