主题环境作为呈现幼儿活动轨迹和促进幼儿自主发展的重要方式，一直受到幼儿教师和管理者的格外关注。
园所通常会利用各种机会对主题环境进行观摩评比，力求通过相互学习和沟通交流，拓展教师在环境创设工作上的思路，提升教师对主题环境的认识。
在观摩学习中，看、说、赞、思、论是组织者往往会采用的方式，这五步所蕴涵的内容对于幼儿教师而言都不陌生。
通过观察材料使用及内容呈现、介绍主题由来及设计理念、夸赞亮点、思考不足、讨论交流等步骤，教师们能够就彼此在主题环境创设工作中的经验教训进行分享和借鉴，共同进步。
这五步当中，“赞”是我们最喜欢、最常用、最熟悉的方式，但熟悉并不代表理解。教师虽能说出夸赞的内容，却常阐释不出背后蕴含的价值。这样的夸赞无疑会流于形式，流于表面，起不到沟通交流的作用。
其实，“赞”并不是目的，关注到赞背后的价值，才是真正get到了这个赞。当我们夸赞别人或者听到别人的夸赞时，应将目光投至更深更有价值的地方——关注方向。
有的赞是对材料蕴含价值的关注，有的赞是对幼儿年龄特点的关注，有的赞是对幼儿成长主体的关注，还有的赞是对幼儿发展目标的思考。只有深刻体会到赞背后的关注方向和意义，赞才真正发挥出它的价值。
01
材料特点符合主题，
能拓展孩子对主题的认识
环境创设的材料来源于生活常见物，便于寻找，能萌发孩子的环保意识。常见材料的创新使用，能拓展孩子的创造性思维。
所以，只要材料使用适合主题内容、符合孩子需要、能拓展孩子的新经验就可以，不需要沉溺于自然物的搜寻，常见材料的巧妙利用未尝不好。
02
版面设计体现了教师对幼儿年龄特点的认识
一般都认为版面设计体现的是教师的审美能力、对主题内容的理解程度，实际上还体现出教师对幼儿年龄特点的认识。
为什么有的主题墙面看上去像一幅画？为什么有的主题墙面看上去像卡通版的框架图？其实都源于幼儿年龄特点。比如，情景版面可以把主题内容情境化，将幼儿自然代入主题；而框架版面可以成为形象版的思维导图，帮助幼儿自然梳理学习经验。
幼儿年龄的特点影响了版面设计在功能上的选择，进而有了我们所看见的不同的版面设计。
03
主题墙呈现的内容要体现出孩子的学习过程
主题墙面有限，并不能将幼儿所有的活动过程和建构经验逐一呈现，那么选择哪些内容呢？
所谓提纲挈领，做事情要抓重点，放在主题墙面的布置上也是如此。找到板块中幼儿感兴趣的部分，进行重点研究和深入探究。同时，把握共性与个性，将板块内容的普遍经验与个人独特的、具有启发性的认知经验结合，活学活用。
呈现的内容要体现出孩子的学习过程，让孩子通过环境看到自己的学习和收获。主题活动中形成的手工制作、绘画、小报、记录单等都是不错的素材，可以体现孩子的成长。
04
从幼儿的角度出发，把环境还给幼儿
主题墙面由版面的设计到展示的内容，孩子的想法体现出多少，孩子直接参与的内容又有多少，反映出的是主题的所属问题，即主题是谁的主题，主题环境是谁的主题环境。
教师只有认识并关注到主题环境中幼儿的主体性，才能从幼儿的角度出发，把环境还给幼儿。
05
展示性的互动和操作性的互动
主题环境中的互动主要有展示性的互动，如材料选择、版面设计中的幼儿想法、活动开展中的幼儿作品等，以及操作性的互动，如拼摆、粘贴、穿插、挂吸等方式对主题内容进行的拓展和丰富。
是否能够通过幼儿与环境的互动促进幼儿发展，体现的是教师对幼儿实际能力水平和发展目标的了解与把握。
每一次对主题环境的观摩学习都是教师自我提升与相互借鉴的好机会。抛开看、说、赞、思、论的老方法，当我们从夸赞入手去深究其背后的思考时，会发现其实夸赞的内容就是关注的方向。材料、版面、内容等无一不体现着教师对幼儿发展某一方面的关注。
如何让主题环境成为孩子的
艺术板、操作板、展示板和学习板，
让儿童的思想、想法和成长看得见，
仍需教师们不断地思考研究。
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END
鹤鸣生活谁乐继，琴心童画趣成文
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