从备课到思课

然而，在实际工作中，我们发现，对于幼儿教师而言，备课实在是一件“想说爱你不容易”的事儿。

众所周知，幼儿园工作繁杂，教师工作的对象是思维活跃、想象各异的个体，她们工作时要集教育者、保育者、安全保护者等多重身份于一身。带班时既要像表演家，让孩子为你所吸引；又要眼观六路、耳听八方，时刻关注孩子的安全；而且神经一绷就是一天，甚至连喝水、上厕所都无暇顾及了。要教师在带班时间做一些文案工作似乎要求太高。

而工作之余回到家，我们的幼儿教师一般都有着强烈的家庭责任感，忙完孩子、家务已是夜深，第二天还得保证充沛的精力带班；要她们再沉心下来做文案到半夜几乎是不尽人情的。

因此，在信息高度开放的今天，教师们往往采取从教参、教案集中照抄，在电脑中复制、粘贴的备课方式。这样一篇一律、无的放矢的教案，自然起不到提升教育活动的效果、促进理念更新的作用，与备课的初衷相去甚远。

教师不备课？

那无法避免其在活动组织时

随心所欲、信口开河。

不写观察、反思？

那我们大部分教师的水平永远只能

停留于教书匠，

在幼儿教育的发展长河中就会失去

推动的中坚力量。

那么，有没有既能减轻教师负担，

又能提升活动效果的两全其美之策？

其实，如果幼儿园管理者转变思路，在教师备课这件事上实行分层管理、鼓励多样化的备课形式，就能起到完全不同的效果。具体而言，就是青年教师写详案、成熟教师写简案、骨干教师写策略。同时，加强骨干教师对青年教师、成熟教师在备课方面的帮助，提高幼儿园整个教师队伍的教学水平。

青年教师上班的时间一般在三年以内，教学经验较少，建议青年教师在备课时写详案。不仅要写清楚教学设计意图，还要梳理整个教学过程，设计详细的提问环节和应对策略。写作详细教案的过程，其实也是帮助青年教师思考并提升教育活动设计与教学技巧的过程。

通过这样的思考和书写，青年教师能够在实践中尽快熟悉并掌握教学规律，提高自身对教育活动的控制能力。

成熟教师是幼儿园中的主要工作力量，也是幼儿园主要的培养对象。对此类教师的备课要求，不再是流水账式的详案，而是“问题式”简案。教师根据教学要求，在各类参考教案中选出认为最合适、最优秀的，在对教案进行理解、剖析的过程中，设想教学过程中如何对孩子引导，才能收到良好的教学效果，让孩子们各方面的能力得到发展（包括情感、态度、能力、知识、技能等方面）。

骨干教师经验丰富，教学方法多样、有一定的教学风格，此级教师的教案完全自主，不用接受常规审阅检查，可采取“简化教案，只写策略”的备课形式，允许有充分自信和教学经验的教师省略教案。

此外，骨干教师在集体备课时间，对青年教师、成熟教师设计的教案，要结合自己的经验与体会充分发表意见，帮助年级组形成经典案例。骨干教师还是幼儿园的主要示范力量，每学年有明确的帮带对象，能随时向年轻教师开放教育教学活动，供其观摩、学习。

针对不同教师实行不同的教案要求，简化教案的书写形式，目的是让教师有更多的时间进行教学活动后的反思。“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句至理名言也在时刻提醒我们做一名反思型教师。

以往我们比较重视课程前的准备，却往往忽略活动后的反思和总结。教师能及时总结和反思得失，恰恰就是找到优秀教育活动的根源，在今后的教育教学活动中举一反三、扬长避短。相反，不及时反思或反思不到位，往往会失去良好的教学反馈资源。

教师的成长等于经验加反思。教学反思是一种通过提高教师的自我省察水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。

为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——每周大反思——主题总反思，并且鼓励教师主动对自己在教学中的收获与不足进行反思，加强交流。在幼儿园教学活动的组织工作方面形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。