教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的重要手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明显的特点之一是建立了全新的教育评价体系。
现就《纲要》中有关教育评价方面的要求，谈几点自己粗浅的理解和认识。
一、评价目的的转变
早期的教育评价理论多偏重于对活动结果的检测，目标结果的呼应往往使人把注意力集中在评价结果上，由此形成了为评价而评价的局面。比如：在早期，每学期结束，幼儿园管理者对不同年龄班级幼儿进行教育评价，每班抽出不同程度的幼儿答题，看哪班幼儿掌握得好，得分高，对同年龄班排名，把评价重点放在结果上。随着教育评价研究的深入进行，研究者提出了“评价不是为了证明，而是为了改进”的观点，认为教育评价的根本目的在于促进教育工作的改进和教育质量的提高，他们认为，评价是与教学过程并行的过程，贯穿于教学的每一个环节，评价的基本目标是为了教育并促进教育对象的表现，而不仅仅是为了检查教育对象的表现，评价应尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能的实现自身价值，由此，评价增加了一个促进发展的功能。
二、评价者主体的转变
1.从单一的评价者评价主体转变为多方参与的评价主体
《纲要》明确指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价的参与者”。《纲要》运用全新的教育观念和思维方式，建立了新的教育评价体系，这样的教育评价，不仅有利于教师听取各方面的意见，做出正确的判断，而且能使家长、社会更好地了解幼儿园，更加关心幼儿园的教育。一方面是建立了以幼儿为主体、教师为主导，以幼儿园教育、家庭教育、社会教育三结合为主渠道，以幼儿园教育为中心的总体评价框架，彻底改变了传统的以管理者对幼儿进行统一的评价体系。这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面的意见，做出正确的判断，而且能使家长更好地了解孩子的优势和不足，更加关心幼儿园教育，从而真正实现“教育评价是各方共同参与、相互支持与合作的过程”这一目标。另一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动更全面、更客观、更科学的评价；再一个方面，评价是教师、同行、家长、管理人员共同合作的过程，充分吸纳了所有参与教育过程的人们的评价。
2.从以他人评为主的评价转变为以教师自评为主
传统的教育评价是以管理者为主的教育评价，管理者往往以权威的身份评价教师的工作，用统一的标准来评价教师的工作，并简单的把评价结果与教师的利益挂购，根据评价结果进行奖惩。比如：通过幼儿是否学到某些知识或技能看待课程目标是否达成，通过幼儿知识掌握的多少来评价教师教学水平高低。这样一来人为地恶化了幼儿园管理人员与教师的关系，使大多数教师对评价工作产生了反感，丧失了工作的积极性。新型的课程观更注重评价的多元化，目标取向为主的评价中融合了过程和主体评价的观念。幼儿园的课程评价强调了评价的多样性，不仅看幼儿的表现，而且强调了教师的反思，强调教师在教学中的自我成长。教师本是教育工作的直接参与者和实践者，因此评价教师的工作，必然成为教育评价的主要内容之一，它反映了现代教育评价在重视各类人员参与评价的同时，更注重教师的自我检查和自我评价，并且把教师的自我评价意见和评价者的评价意见有机的结合起来，这不仅有利于教师对自己的工作及时进行自我监督和评价，同时也能更好地发挥教师在评价活动中的主动性和积极性。
三、评价方式的转变
从对幼儿的静态评价转变为了解幼儿促进幼儿发展的动态评价。由静态评价转变为动态评价，也是将幼儿的现实评价和幼儿的未来发展潜力评价结合起来。教师能够根据教学内容和幼儿的具体情况，合理的选择教学方式。做到动静交替，过程设计适合儿童特点。体现幼儿的主体地位，精心设计幼儿主体的活动,积极组织幼儿主动参与，积极讨论、探究,留给幼儿足够多的思维训练空间和时间。包括幼儿园日常活动、 游戏活动和教育活动的评价，也包括对幼儿、教师在教育活动中的表现的评价、教育环境的评价等。注重幼儿在各种活动中的学习和发展，关注幼儿在活动过程中的点滴进步和变化，并及时给予评价。如不仅关注幼儿在集体教学活动中解决问题能力的发展状况，更要关注幼儿在日常生活活动、区域活动、游戏活动中无意识表现出来的解决问题能力的发展情况。比如大班活动“我是一颗小种子”，活动目标是：体验随跳舞的乐趣，用动作的变化表现小种子成长的过程。评价内容是：能想象并做出种子的生长过程动作，评价方式是：在幼儿已获得相关种子生长经验的基础上，进行分组让幼儿想象自己是一颗种子，随创编小种子生长的情景，并表演出来。然后请小朋友相互评价：你最喜欢谁编的动作，为什么？（引导幼儿从动作优美、形象、创意及与的匹配上进行评价）从结果看，每位幼儿都有自己的长处，有动作优美的、有很有自己的创意的、也有节奏感很强的等等。通过动态评价进一步了解幼儿发展状况和发展需要，进而让教师依据评价要求，改进教育工作，采取有效的教育措施，促进每个幼儿的发展。
四、评价者与被评价者关系的转变
评价者与被评价者从 “对立”关系变成友伴关系，这种关系改善很大，被评价者从接受评判转向参与评判，其心理状态也从紧张变得放松，从迎接检查转为积极听取意见，其日常管理，从突击的应付性评价转为自觉地改进性评价。
总之，幼儿园教育评价不应该成为幼儿园管理的一条锁链，而应促进了教师、家长和幼儿之间的积极互动和交流，使他们彼此建立良好的关系，也保证了教育评价与教育目标之间的有机结合。
【幼儿园教育评价的转变】
