听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF

【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！

收录于话题

听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF · 幼学说-幼师课件网第1张图片

2022 年，教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指导指南》（以下简称《评估指南》）强调要聚焦幼儿园保育教育过程质量。而师幼互动的质量是保育教育过程质量的核心。要让师幼互动变得有效，倾听儿童是关键。通过倾听，教师能更加全面、真实、深刻地理解儿童的世界，让自己与幼儿处于同一视角，同频共振。倾听是教师回应、支持、拓展幼儿有意义的学习的前提，也是教师进行课程价值辨析、效果评价的重要途径。因此，良好的倾听能力是教师必备的专业素养之一。

多年来，我们对幼儿发展评价进行实践研究，通过幼儿成长档案，听见、听清、听懂游戏中幼儿有意义的学习。基于幼儿成长档案的研究与实践，有效提升了教师倾听儿童的能力，从而建立良好、积极、正向的师幼互动关系，促进幼儿的学习与发展。

听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF · 幼学说-幼师课件网第2张图片

“听见”是发现幼儿有意义学习的起点。一本理想的幼儿成长档案是教师以及幼儿自己将各种能反映幼儿成长信息的关键作品、材料收集起来，进行合理分析与解释，以呈现幼儿在学习与发展过程中的努力、进步与成就。我园从 2015年开始，为幼儿建立成长档案，把目光聚焦于幼儿的发展过程和关键事件，辅助教师真实而有效地倾听儿童。

听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF · 幼学说-幼师课件网第3张图片

幼儿成长档案应能反映幼儿的真实表现，是幼儿学习与发展的“证据”。在游戏中，幼儿的表现往往是最本真、自然的，因此，在游戏中观察、倾听幼儿，往往能获得关于幼儿较全面、真实的信息，有利于教师评估幼儿的学习与发展。刚开始，教师在游戏中观察记录下幼儿的诸多语言和行为，收集了许多游戏作品和表征作品，但是这些记录和作品越来越多，杂乱无章地堆积在一起，对教师“倾听”儿童并无帮助。于是，我们将成长档案结构化，包含封面、目录、自我介绍、自画像、阶段重点、作品等内容，便于教师将收集到的信息按时按类归档。成长档案放在班级醒目的位置，教师可随时观察记录，还可鼓励幼儿自主取放、翻阅、分享自己的成长档案，引发幼儿表达自己的想法和关注他人的作品，在与成长档案互动的过程中重温自己的学习过程并进行反思，逐渐建立正确的自我认知，获得成长的自信。我们也定期将成长档案发放给家长，让家长及时了解孩子的想法和需求，进而在家庭生活中给予孩子回应和支持。

听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF · 幼学说-幼师课件网第4张图片

幼儿游戏情境的多样性、运动轨迹的多变性，使教师在活动组织实施过程中难以全面捕捉幼儿游戏中有意义的信息及关键事件，错失了不少对幼儿学习与发展提供支持的机会。而成长档案能为教师描绘出一个动态、完整、立体的幼儿发展轨迹，有助于教师发现幼儿在游戏中有意义的学习。

例如，我们在对幼儿的建构游戏进行追踪观察时，一般会将游戏按发展脉络，分为前、中、后三个阶段，在各阶段观察到的幼儿游戏关键行为或收集到的典型作品（照片），我们就将其呈现在幼儿成长档案相应的位置。通过幼儿各阶段的建构作品，教师能清晰看见幼儿的建构兴趣、材料使用、建构技能、问题解决等方面的发展趋势，以此评估他们在经验、技能及学习品质等方面的发展情况，不轻易错过游戏中幼儿有意义的学习行为，相对全面地发现幼儿在游戏中的需求。

听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF · 幼学说-幼师课件网第5张图片

随着倾听意识的增强，教师捕捉到了幼儿大量的学习与发展的信息，但仅仅是听见还不够，教师如何从众多的信息中精准地辨析、评估幼儿的想法与需求是有效倾听的关键。我们为教师提供科学的观察评价工具，辅助教师收集幼儿发展信息，听清幼儿真实的需求，辨析学习价值，使幼儿成长档案的建立更科学有效。

听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF · 幼学说-幼师课件网第6张图片

科学、实用的观察评价工具能帮助教师聚焦观察内容，知道看什么、怎么看，听什么、怎么听。

我们以课题研究为载体，将《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）作为抓手，借鉴了国内外游戏观察评估工具的优秀经验，通过“设计———验证———调整———试用”的循环模式，不断在游戏现场进行尝试和优化，形成了一套“可操作、易观察、助反思”的游戏观察评价工具。

听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF · 幼学说-幼师课件网第7张图片

在研发工具的过程中，我们发现探索、装扮、运动等不同类型游戏所指向的幼儿发展的关键经验不同，如装扮游戏侧重角色扮演、材料互动、语言发展、社会交往等维度，而运动游戏则侧重自我保护、运动品质、动作技能发展等维度，那么用同一种观察评价工具显然是不科学的。因此，我们研发指向不同类型游戏关键经验的观察维度和评价指标，并根据幼儿的发展水平对各维度下的观察评价指标进行细化分层，形成不同类型游戏的观察评价表格。观察评价表格将幼儿信息、游戏背景、观察指标、材料举证、支持回应等项目整合在一起，一目了然，有助于教师在重要的学习目标出现时能快速、准确地进行识别、提炼和记录。教师在使用这些工具的过程中积累了一些实用的小技巧，使得倾听更加有效。例如，最近班级的户外游戏是在装扮区进行，大约是四周的时间。教师会事先将每位幼儿的游戏观察评价表格打印出来，以便于在幼儿游戏时，随时将听到的幼儿对话、观察到的幼儿行为等关键要素记录在表单上，并标注上观察时间。随着观察的深入，有待完成的事项逐渐减少，教师可以明显地看到还有哪些幼儿的游戏信息尚待收集。当所有的表格填满后，也就意味着必需的信息已收集完毕，有效解决了因观察对象众多容易出现遗漏的问题，教师听清了每一位幼儿的个性化发展需求。

听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF · 幼学说-幼师课件网第8张图片

不同类型游戏的观察评价表格上都包含着此类游戏较为核心的发展指标和要素，有助于教师在观察评价时更加聚焦、精准，提高了观察效率与观察质量，且能帮助教师更好地评判幼儿在游戏中有意义学习的核心要素，从而听清幼儿真实的需求，辨析学习价值。

沙水游戏中，轩轩根据计划开始挖渠引水。他打开水龙头。过了一会儿，他说：“水溅得到处都是。” 轩轩找来木板，立在水龙头下方，说：“这样可以挡水。” 可是木板太轻立不住，一会儿就被水冲倒了。他又找来砖块，但是砖块被碰到时会前后晃动。于是他将木板平放在砖块右侧，用来固定砖块，可是这只能挡住一小部分的水。他想了一会儿说：“还不够高，要像水坝那样高高的才行。”于是轩轩继续垒砖。垒了一会儿发现砖块会摇晃，他便用手将湿的沙子堆在砖块的边缘，说：“这是水泥，可以粘住砖。”

听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF · 幼学说-幼师课件网第9张图片

以上是教师在沙水游戏现场观察到轩轩的语言与行为，根据游戏观察评价表格上的“实施计划、情绪情感、使用材料”等观察维度与评判指标，教师能较快地判断、辨析出轩轩在游戏中的学习发展：一是情绪愉悦，持续、专注；二是能按计划实施游戏，主题明确，意图清晰，并能调整优化计划；三是能有意识地选择工具、材料，用来解决沙水游戏中出现的“溅水”问题。教师借助游戏观察评价表格，在幼儿众多的游戏行为中，较为精准地捕捉到了其有意义的学习行为，辨析了其中的学习价值，听清了幼儿在游戏中的真实需求，使游戏持续推进、走向深度具有了可能性。

听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF · 幼学说-幼师课件网第10张图片

倾听可以让我们更好地发现儿童，听懂儿童的真实需求，而只有基于倾听的有效回应，才能支持幼儿有意义的学习，促进幼儿的学习不断拓展与深化。

听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF · 幼学说-幼师课件网第11张图片

《评估指南》第28个考查要点提到“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”。成长档案可以为“一对一倾听”提供条件保障和实际支持。成长档案系统地展示每一位幼儿学习和进步的过程，以及对幼儿个体来说具有重要意义的事件，包含但不限于个人作品、参与集体活动的佐证、自我反思等。

例如，鸿鸿刚入园时，有吐口水、不愿上幼儿园也不喜欢别人靠近、爱躲起来不愿加入集体活动等行为表现。这些异于其他幼儿的行为，引起了班级教师的关注。教师运用气质量表，通过家访、自然观测等方式，对鸿鸿展开了追踪观测，并将采集到的信息收录进鸿鸿的个人成长档案。在对收集到的素材进行分析后，教师发现鸿鸿在社会领域方面的发展与同龄人相比处于较低的水平。教师根据《指南》中3～4 岁幼儿社会领域的典型行为，并参考相关资料，为鸿鸿“量身定制”一份聚焦社会领域的个性化观察评价表格，以一个学期为单位，分成前、中、后期，具有一定的时间跨度，以呈现鸿鸿是否在教师的支持和回应下得到显著发展。

听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF · 幼学说-幼师课件网第12张图片

区域游戏时，鸿鸿拿了一盒乐高积木开心地玩了起来。小玄坐到了他对面，问：“鸿鸿，我可以跟你一起玩吗？” 鸿鸿脸上的笑容马上消失，把桌面上的材料全部收到盒子里，并把盒子紧紧地抱在怀里。小玄看鸿鸿不理他，又问了一遍，鸿鸿转过身不理睬小玄。僵持了一会儿，小玄得不到回应便走了，鸿鸿又将乐高放在桌面上玩了起来。

对应我们拟订的观察评价表格中“与人交往”这一项，教师发现鸿鸿未达到“愿意和同伴一起游戏，不独霸玩具”这一目标。于是，教师对鸿鸿产生这一行为的心理过程和环境条件做进一步了解和分析。

教师先耐心倾听鸿鸿的想法，原来鸿鸿担心同伴加入会导致他没有足够的积木玩，因此教师为幼儿提供了更多的积木。接着，教师陪伴鸿鸿，与小玄共同游戏，示范适宜的交往方法，让鸿鸿体验交往乐趣，增强交往自信。之后，教师及时与鸿鸿的父母沟通，肯定了他的交往尝试和进步，并指导家长在家中如何观察倾听和满足鸿鸿在同伴交往方面的需求。渐渐地，通过共情陪伴、家园互动、游戏引发、同伴吸引、鼓励分享等策略，鸿鸿在“与人交往”方面有了很大进步，不仅有自己的好朋友，而且和教师建立了亲密和谐的关系。这一事件也被教师收录到成长档案中，成为关键事件。通过查看幼儿成长档案，教师也可以反思自己的支持策略是否适宜、有效，进而提出更好的教育方案，促进幼儿发展。

听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF · 幼学说-幼师课件网第13张图片

当我们为每一位幼儿建立了成长档案，并且能科学地运用档案成果时，我们能倾听到来自个体的真实需求和发展需要。而通过对群体的成长档案进行整体分析，我们也可以较准确地捕捉到班级幼儿的共性需要，了解班级幼儿的总体发展水平。针对这种群体性的发展需求，教师进行有益的回应和拓展，就能推进班级课程的发展。

听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF · 幼学说-幼师课件网第14张图片

例如，在班级项目化探究活动“人体的奥秘”中，教师从幼儿成长档案中的绘画、泥塑等作品中观察到，不少幼儿开始用线条来表示血管，这说明随着项目活动的深入，幼儿对人体的兴趣点由外部结构向内部结构拓展。同时，教师发现幼儿的作品还没有表现出对静脉管和动脉管的区分，或者对血管的表征还不够完整，这表明他们缺乏相关的经验。于是，教师在阅读区投放了大量关于身体探秘的书籍，供幼儿阅读与讨论。小涵在阅读绘本时发现：“血管有红色的和蓝色的，这是为什么？”俊俊回答：“我爸爸是医生，他说血管分为动脉和静脉。”教师追问：“那红色的血管是动脉还是静脉？”由此引发幼儿讨论、猜想和验证。教师鼓励幼儿将探究的过程和获得的经验通过多样化的形式进行表征。之后，教师察看幼儿的作品，发现幼儿能用正确的颜色来表征动脉和静脉。此后，教师继续观察、收集幼儿的游戏信息，倾听他们关于人体的兴趣点、探究的过程和获得的经验，辨析其需求并予以支持回应，由此生发了关于大脑、关节、微生物等的一系列探究活动，使得幼儿对此项目的学习热情得以持续和拓展，让课程不断向深度发展。

运用成长档案倾听儿童是一个漫长的过程，需要教师付出大量的时间和精力，更需要教师的专业态度和能力。当我们真正走进儿童，参与他们的成长过程，读懂他们的内心世界时，我们强烈地感受到“倾听儿童相伴成长”的力量，真切地体会到和幼儿一起成长的喜悦。

END

* 本文转载自《教育》期刊，作者吴端萍，福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园副园长，高级教师，特级教师。

注：转载此文仅供学习参考，若有标注错误，请联系删除或者更正。

听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF · 幼学说-幼师课件网第15张图片

听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF · 幼学说-幼师课件网第16张图片

文章转载自微信公众号：元迪教育

-=||=-收藏赞 (0)

幼儿园研学培训，找优师教研18610206462

南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。

听见听清听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究丨WPEF · 幼学说

你可能感兴趣的：

课件下载

置顶推荐

热门文章

热门标签

切换注册登录

切换登录注册