党的十九大以来，教育公平和教育质量的水平不断提升，中国教育进入了高质量发展阶段。教育高质量发展作为教育发展新阶段的根本诉求，是回应人们对优质均衡教育需求的现实路径。
中国教育事业发展追求的基本目标之一就是教育质量的提升，走高质量发展之路也是教育事业转型为内涵发展的必然选择。为保障学前教育完成从“有质量”到“高质量”的转变、从“外延式”到“内涵式”的转向，为扎实推进 “十四五”规划对学前教育发展要求的落实和执行，切实帮助更多幼儿园提高办园质量，推进学前教育高质量发展。
按照中国教育装备行业协会《关于第81届中国教育装备展示会具体事项的通知》有关部署, 中国教育装备行业协会幼儿教育装备分会定于第81届中国教育装备展示会期间举办“2023年全国名园长论坛”。共同推进为幼儿创设安全、富有教育意义的生活、游戏和学习空间，促进幼儿健康快乐成长。
玩具凝结着人类社会的文化历史经验，是文化传递、传承和传播的工具。玩具有幼儿喜闻乐见的特征，能够激发幼儿的探索、想象和创造，支持他们在动手动脑中发现问题、解决问题。在幼儿教学活动中，不仅需要教师具有一定的教学能力，掌握相应的教学方法，而且还需要运用相应的玩教具来辅助教学，完成教学任务。
因此，在幼儿教学活动中，要合理选用玩教具及其它相关的学习用具进行教学。玩教具作为幼儿学习的辅助工具，它起到辅助教学的作用，是引导和促进幼儿学习的一种手段。作为教师该如何恰当地使用玩教具，该怎样摆放来促进教学呢？
为此，本次论坛特别邀请幼儿教育装备分会副理事长吴万鹏，北京教育科学研究院早期教育研究所所长苏婧进行专题报告，解读新时代幼儿园玩教具配备标准，以玩教具进一步激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的动手操作能力，促进幼儿全面协调发展。
从蒙台梭利到瑞吉欧，从陈鹤琴到陶行知，教育家们在儿童教育研究与探索中，或多或少地指出了游戏对儿童身心发展的重要性。让游戏精神成为幼儿园课程灵魂的实践路径，就是鼓励与支持幼儿的游戏精神在幼儿园一日活动及其所有环节中的融通与发挥。也只有这样，幼儿园的教育才能为幼儿提供快乐的童年生活，幼儿园的课程才能成为呵护童心、善待幼儿成长的文化载体。
在以游戏为基本活动的理念指导下，游戏与课程整合已经成为当下幼教界的共识。然而，如何更好地认识和有效解决游戏与幼儿园课程的整合问题，仍然是当下幼儿园教育的困惑之一。
为此，本次论坛特别邀请北京师范大学教授、博士生导师刘焱做《幼儿园游戏与课程》专题报告，基于幼儿发展的逻辑起点探讨游戏与课程的关系。
玩具和童书是儿童童年亲密的伴侣，也是帮助儿童认识世界的窗口。玩具和童书是幼儿园课程的重要资源，用好玩具和童书，能助力儿童的学习与成长。著名教育家张雪门先生曾说：“教师和学生恰如一件东西的两端；从这一端到那一端，又从那一端到这一端，中间的凭借物必须能把这两端彼此紧紧地衔接，才能够发生相互的关系。”张雪门先生所说的这一凭借物就是“玩”“童书”等活的“教材”。好的玩具和童书是高质量教育的条件之一。
通过研究儿童与玩具和童书互动过程的特点，为教师深入研究儿童、理解儿童提供了场景。教师在尊重幼儿主动性的前提下，解读、支持儿童以玩具和童书为游戏场景建构个人的知识经验，帮助幼儿在最近发展区发展，这会让教师更加坚定“做有准备的教师”的专业人士。
本次论坛特别设立“名园长说三研究”专题板块，以真实案例，剖析如何研究玩具和童书，研究儿童，研究教学策略，成为有准备的教师，专业的教师，智慧的教师。
幼儿园的集体活动以游戏活动为中心，是幼儿认识世界、学习知识、培养综合素质的关键路径。当前，课程游戏化逐渐成为我国幼儿教育的重心。幼儿教师应以儿童为本，遵循儿童的年龄特点与认知特点，创设丰富的游戏情境，唤醒儿童的主体意识，让儿童在生活、游戏中探究，在游戏中学会做人，真正成为游戏、学习的主人。当前的课程游戏化建设要注重系统化、科学化，要架构一个完整的课程体系，在此框架下设计多样化的游戏活动。
当前的幼儿园课程游戏化建设既要彰显特色，发挥游戏的娱乐价值与学习价值，聚焦儿童学习的主动性与创造性，又要与时代接轨，融入时代理念，关注核心素养的培养，有效促进幼儿的全面和谐发展。课程游戏化是幼儿园课程建设的重点，作为新时代的幼儿教师，我们在课程游戏化建设中应当与时俱进，回应新时期的呼唤提高课程品质。
本次论坛特别邀请江苏省无锡市滨湖区学前教育研究中心主任祝晓燕，以课程游戏化的实践与思考为引，结合“名园长说课程”三大幼儿园课程探究为例，深化课程品质的建设，探讨高质量发展的路径和策略。
教师的专业成长关系着园所的内涵发展，是提高园所教育教学质量的关键。新时代幼儿园教师的专业化成长，离不开教师创新精神的提高，幼儿园作为幼儿教师工作和生活的重要场所，在为教师提供成长支持的同时，还应结合幼教专业特点，以提升教师专业道德、专业素养为重点，积极促进教师获得自主发展的能力，将专业发展做到实处。充分提高教师的创新精神，普通的幼儿教师可以转变为研究型的专业教师，从而为幼儿提供更加专业和全面的教育。
由于幼儿教师的专业化成长是一个较为持续的发展过程，所以幼儿教师要有坚持不懈的精神，不断地完善自己，才能完成从传统幼儿教师到专业化幼儿教师的转变。促进教师的专业成长，提高教师队伍的整体发展，是推进素质教育、提升教育教学质量的关键。
本次论坛特别设立“名园长说三教师”为专题板块，以一线园所解析教师专业发展的探索与实践，共寻教师专业成长，共建幼儿园内涵式发展。
聚焦新时代幼儿园高质量发展
共言共享，共同推进
为幼儿创设富有教育意义的学习生活空间
促进幼儿健康快乐成长
文章转载自微信公众号：元迪教育
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