基于此，我们希望从班级环境的创设，到幼儿生活管理等方面，进行班级管理策略的进一步探讨。
创建安全舒适、有准备的环境
蒙台梭利认为，如同植物生长需要适宜的阳光、空气与水份一样，幼儿的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，他们借助环境来构建自己的知识结构。因此，教育的重要就在于要向幼儿提供适宜的环境，使其找出发展自身潜能的方法。鉴于蒙台梭利“有准备的环境”的思考，笔者认为班级环境的创设应做到以下几点：
首先，要把幼儿的安全放在首位。幼儿园班级基础设备设施的充分设置是班级活动得以正常开展的物质保障，其必须是安全的、环保的，有利于幼儿安全活动的。活动室的环境布置除了要考虑空间因素外，还要格外注意所陈列物品的安全性，危险物品或具有潜在危害的物品应放在幼儿触及不到的地方，以免幼儿因好奇、好动而发生意外。
其次，要充分发挥环境的教育功能。理想的活动室布置应该动态与静态并重，内涵和美化兼备，寓教育性、艺术性、参与性于一体。如结合主题教学进行主题环境创设等，随着教育内容的变化灵活更新环境创设，并在创设过程中凸显“幼儿是环境的主人”，吸引幼儿参与环境设计，积极与环境互动等。同时，创设活动室环境布置要具有艺术性，让幼儿在潜移默化中受到艺术的熏陶，在造型设计和色彩选择上要力求简洁、美观、协调，让人感到舒适、愉悦。
宽松愉快的班级氛围
教师要深入了解幼儿的身心发展特点，充分尊重幼儿的个性和需要，努力营造轻松活泼、乐园般的班级氛围，使幼儿在生活和学习过程中保持积极愉快的情绪。
热爱幼儿是教师最基本的职业道德，好的班级管理首先来源于教师对幼儿教育事业，对班级每一位幼儿发自内心真诚的热爱。爱孩子，并观察、了解、研究、理解每一个幼儿，尊重幼儿已有的知识经验，尊重幼儿的心理发展水平，尊重幼儿的个性风格，尊重幼儿的兴趣与需要，尊重幼儿的潜在能力等。并赏识、接纳每一名幼儿，接纳幼儿的“错误”。这种尊重是建立在了解和理解的基础上，走进孩子的内心世界，读懂孩子语言与行为的实际意义，是班级管理工作中最为关键和必要的。注意，在商讨看电子产品的时间段和时长时，一定要让幼儿参与进来，与成人一起讨论，共同制订规则，因为这样不仅能增强幼儿的参与感，而且幼儿自己参与制订了规则，就会更加自觉地去遵守。
例如：小班的幼儿情感依恋强烈，教师营造了与家庭相似的宽松、安全、温馨的物质、心理环境，以便让他们在这种环境中自由、快乐的发展。平时除了提供轻便、方便、柔性的生活设施，便于幼儿休息和随意活动外，还注重创设心理环境，和他们近距离地接触，用童心去跟孩子沟通与交流，以此拉近和幼儿的距离。幼儿会很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上，抱抱老师的身体、摸摸老师的衣服、牵牵老师的手、坐坐老师的大腿，这些动作都是他们表达对老师的接受。除了动作，他们还从语言上来表达对老师的认同“老师，我想给你买一件漂亮的衣服”、“老师，我带你去吃麦当劳”。这是教师为幼儿创建的宽松、愉悦的氛围的作用。
班级文化是指内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级灵魂和形象的集中表现。班级文化打造包括班级精神文化和物质文化两个方面，可以说，班级的管理与运行的所有过程中所呈现出来的总体特色与个性特点就凸显出班级文化的内涵与风格。它是一种集体文化的构建过程，是由教师、幼儿、家长、班级环境之间的多方互动中建构起来的一种文化，其中渗透教师的教育智慧。因此，班级文化具有教育、激励与凝聚班级成员的作用，具有丰富的可挖掘空间和重要意义。
和谐向上的班级文化应体现尊重、参与与合作，教师有尊严地工作，幼儿有尊严地成长。教师首先要发挥自身表率作用，在精神文化上，与同事和谐相处，关心关爱幼儿，对家长认真负责。其次班级教师与幼儿、家长之间要达成共同的班级愿景，班级成员之间要有为实现远景共同努力的决心和行动。如：可以设计有自己班的班徽、班级口号等，体现班级核心理念与班本特征的文化标识。在物质文化上，可创设凸显班级风格的环境布置，结合班级幼儿以及相关资源的情况设计的班本课程等。具体的班级文化可通过多种班级活动积极打造，如爱的文化，音乐的文化等，通过幼儿活动、亲子活动等等在活动中秉持班级文化精神，长此以往，形成独具特色的班级文化风格。
例如：某班的班级口号设计为“我最美”，并据此与幼儿一起讨论设计了班歌的歌词，“爱劳动的我最美，帮助别人的我最美，爱干净的我最美，有礼貌的我最美，爱学习的我最美，爱微笑的我最美，……最美的你，最美的我，最美的我们大二班”，在各种各样的活动中，教师、幼儿、家长都会有意识地围绕培养幼儿认识美、发现美、创造美为重点，培养幼儿自信、乐群、乐学、合作等积极向上的情绪情感和个性品质，这个班的幼儿较平行其他班级比较明显地表现出活泼、阳光的面貌，在行为习惯等组合能力方面发展也优于其他班级幼儿。
幼儿园日常生活管理是指为了保证幼儿的身体正常发育，心理健康成长，保教人员围绕园内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的管理工作。幼儿在园一日活动几乎包括了睡眠、饮食、入厕、衣着等全部生活内容。因此班级生活管理必须保障对幼儿食品供给、休息、活动场地提供、生活设施、用品服务等物质条件；保证幼儿均衡营养、良好睡眠、安全卫生防护等身体生长发育的需要。另外，更重要的是通过对幼儿生活常规的管理，使其养成良好的生活习惯、生活态度，提供幼儿的生活自理能力。班级生活管理涉及幼儿作息时间的安排、起居方式的规定。一切按幼儿的接受能力和特点做精心的安排，从而促进幼儿掌握正确的生活常识，纠正或改善幼儿入园前的不良生活习惯。生活管理也是整个幼儿园班级管理的一部分，它是顺利进行教育管理的必要条件。没有规范的生活管理，幼儿就无法适应具有各种规则的教育、娱乐活动，从而对班级其他管理造成消极影响。
日常生活管理的内容
幼儿园日常生活管理的主要内容有：来园、盥洗、餐点饮水、睡眠、离园几个环节，内容的制定是以幼儿的特点、心理机制、年龄特点为依据的。管理的重点是儿童由被动地接受教师指导与帮助逐渐到在教师的帮助下愉快主动地活动，再到能够自觉地习惯性的活动，因此不同年龄段幼儿日常生活管理内容是有差异的。
幼儿园各年龄段幼儿生活管理内容
培养自主常规和良好班级秩序
幼儿园班级的规则通常也称作“常规”，笼统地说是指幼儿在幼儿园日常生活中所要遵守的行为规则。一般来说，从常规所涉及的范围可以将其归纳为三个方面：①关于幼儿在幼儿园一日生活中各个环节安排的总体规定；②关于幼儿园中各种活动的顺序及每一种活动进行过程中某些具体的规定；③关于幼儿一般行为规范的规定。常规的制定与实施是幼儿园班级管理工作中的一个至关重要的环节。对规则的遵从不仅关系着对幼儿良好的行为习惯的培养，幼儿对初步的社会行为规范的认同与内化，也直接影响着幼儿集体教育的秩序的维护。
在幼儿园教育实践中，形成常规的途径可以概括为两条：一条是幼儿园的管理者根据该幼儿园的特点，经过多年的经验积累与反复修订而确立的比较稳固的规定；另一条则是由每一个带班的幼儿教师基于对本班幼儿的具体情况的了解，结合具体的教育活动的特点而自行提出的一些临时性的要求。前一种规则是每一个在园幼儿都要遵守的，后一种则往往只限于相应班级中的幼儿。
没有规矩，不成方圆。有秩序、有规则的生活是幼儿园生活和教育的基本要求，也是对幼儿进行道德教育的根本途径。因此，教师在进行班级常规管理过程中应遵循以下原则：
首先，规则的制定要建立在充分尊重幼儿的基础上。教师要全面观察了解本班的每一名幼儿，尊重幼儿现有的经验水平和身心发展特点，并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。此外，尊重与要求是同一事情的两个方面，在尊重的基础上提出要求，有利于幼儿养成规范的生活行为习惯。
其次，规则的内容要明确且简单易行。必须是以有益于幼儿身心发展为目标，尤其要以不能限制幼儿的自由与创意为前提。所选定的规则必须是在充分尊重幼儿现有能力和水平的基础上确定的，幼儿生活经验有限，行为约束力也不强，所以所选规则不应超越至少不能过多超越幼儿的现有水平。
此外，规则的制定和实施要循序渐进，长期坚持。在班级管理中，幼儿良好的常规要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括了生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等等，教师都要根据幼儿的年龄特点以及幼儿在班级中的一日生活的内容，循序渐进、有计划的开展常规管理的工作。从小班入园开始的浅显规则到大班的自律性规则，要由浅入深逐渐增加规则的内容和标准，切不可一蹴而就，令幼儿听不懂、记不住，也做不到，就失去了规则制定的意义。
由于幼儿的可塑性比较强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就能达到的，这就需要教师在班级管理中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，并讲究培养的形式，要进行反复的练习，并不断的改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。
班级常规管理的实施策略
有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、制定全班共同遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。在制定班规中应注意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少惩罚，培养幼儿养成自觉遵守集体规定的习惯。建立良好的班级常规，有利于促进幼儿形成一定的秩序感，有利于各项活动的顺利开展。
榜样示范法是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目的的方法。榜样是多种多样的，可以是发生在幼儿身边的，也可以是文艺作品中的，可以是同伴的榜样，也可以是成人的榜样。及时肯定表扬做的对的幼儿，会无形中给其他幼儿树立榜样，激励其有意识地像榜样学习。此外，教师是幼儿心目中的权威，教师的一言一行都是幼儿有意无意喜欢模仿学习的，其中教师不当的言行，会给幼儿树立负面榜样，让幼儿无形中学到一些坏习惯，因此教师必须注意自身正面榜样的建立，要求幼儿做到规则和习惯的自己必须带头遵守，从而充分发挥身教重于言教的榜样示范作用。
例如：吃中饭的时候，孩子们正津津有味的吃着，班上的两位老师也分别从教师餐厅打来了饭菜。她们坐在小朋友中间，和小朋友一起进餐。其中的一位老师对小朋友们说：“大家吃饭的时候不要说话。”自己却和另一位老师大声地边聊边吃，还把菜里的葱蒜挑出来放在桌上。两位老师这种负面的“言传身教”，班上的幼儿很难培养安静进餐和不挑食的好习惯。
此外，还可以利用幼儿之间的对比与竞争鼓励、强化幼儿对规则的遵守等等。榜样的行为不仅要让幼儿在心理上产生共鸣，最重要的是反映到幼儿的行为中去。所以当幼儿自觉地以榜样的精神为动力，以榜样规范行为，做出良好的表现时，教师要及时给予幼儿充分的表扬，使幼儿感受到学榜样的荣誉感，从而强化榜样的影响力。
在对幼儿进行生活常规教育时可以使用儿歌来引起幼儿的兴趣，也可以利用故事、图片、木偶等文艺作品对幼儿进行生活常规教育，进行生活常规的培养。也可以通过各种游戏活动帮助幼儿在实践中去体验规则的用处，从而加深他们对规则的理解。
例如：在洗手的时候，教幼儿一边洗一边念儿歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，换只手再搓搓，甩三下，一二三，关好水龙头，擦干手指头。”这样幼儿在不知不觉之中根据儿歌引导的步骤完成了洗手任务。
此外，教师可将生活常规的内容设计成正规的、有目的、有计划的教育活动，以直观生动的方法，启发幼儿理解生活常规的内容，以活泼多样的形式帮助幼儿练习巩固，形成动力定型。
例如：为了让幼儿懂得保护牙齿对人体健康的重要性，老师设计健康活动《小熊学刷牙》，通过故事《小熊拔牙》、出示牙齿模型，再进行实际练习，不仅让幼儿明白了要保护牙齿的道理，还掌握了正确的爱护牙齿的方法。
在班级中，操作类活动中整理物品的环节是最容易混乱，教师可以使用让幼儿听音乐的方法，让幼儿在音乐中建立行为常规，如：在活动接近尾声的时候，播放一段熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就知道要马上开始整理和集中，这样，教师就不用再像以前那样“喊”了，既减轻了教师的负担，又提高了幼儿自我服务的意识。当幼儿在体育活动或者是餐后活动、午睡后，我们都可以使用比较柔和的音乐，幼儿听到后也会很自觉的休息了。音乐在幼儿常规建立中的作用是非常大的，教师要注意所使用的音乐不要经常更换，让幼儿习惯成自然，形成动力定型。
幼儿生活常规建立的过程中，教师的鼓励帮助是必不可少的。因为教师的肯定评价可以提高幼儿遵守生活常规的自觉性，教师的帮助可以提高幼儿遵守生活常规的行为水平。当幼儿出现令人满意的行为时，教师应给予及时的肯定，做出及时的奖励或表扬，这种奖励或表扬可以是小红花、小贺卡、小粘贴等物质方面的，也可以是微笑、亲抚等精神奖励。
同时，教师还要对已建立的生活常规进行监督和评价，防止有反复的倾向，坚持一贯一致的教育。例如洗手这一卫生习惯，从小班刚入园教师就开始要求，到了大班依然不能放松要求，做到经常检查、监督，对于个别随便的幼儿要给予个别帮助，对坚持按要求洗手的幼儿要给予表扬鼓励。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可以看出，幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。
首先要引导家长转变观念，明确班级管理的重要性。有的家长单纯地把幼儿园当作看管幼儿的生活护理场所，有的家长仅重视幼儿在幼儿园学到了哪些知识，对幼儿园班级的一些规则不懂得遵守和配合，这就对幼儿园的班级管理产生了消极影响。教师要想在班级一日常规管理上取得成效，必须要取得家长的理解、支持和配合。可通过家长会作专题培训、推荐指导家长阅读相关知识等，积极向家长宣传《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》，引导家长转变观念。更重要的是要具体指导家长应该如何配合培养幼儿养成良好的遵守规则的习惯。
例如：某班在小班开始培养幼儿“饭前洗手、饭后漱口”的习惯，首先通过便条、家校通等方式告知家长，并通过班级宣传栏向家长宣传指导幼儿养成此项习惯的做法，并号召家长以身作则，带动幼儿在家里养成良好习惯。此外如“用过的物品要放回原处”等等诸多良好的生活卫生行为习惯，在幼儿园里每天都是要求幼儿认真遵守的。在家里，也要请家长配合坚持培养，建立相应的家庭常规，有利于幼儿良好习惯的养成，否则，仅仅是在幼儿园要求遵守常规，在家里又是另外一种习惯，那么幼儿园的培养只会起到事倍功半的效果。
家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息、交流看法，这样才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达成共识，提高班级常规管理质量。
总之，班级常规管理工作是一门学问，它是一项十分细致而又具有一定挑战性的工作。班级常规管理是否到位，直接体现着班级整体的面貌，也关系到各项活动的开展以及开展的质量。所以，做好班级常规管理需要老师既用心，又用脑，随时发现问题，不断改进方法。且在工作中要求“全”“活”“异”“新”，将班级的常规工作始终贯穿在幼儿的一日活动中，善于观察，善于积累经验，教师与教师密切地配合，这样才能让班级的常规管理工作更加出色。
此文节选自
《幼儿园班级管理的策略研究》
作者：钟鸣
文中图片均来自网络，作者分别为“小彩得杂货铺”“风吹过一直蚊”“大连君林蒙特梭利幼儿园”“上海黄浦俊星托育”“康妮大丸子”
文章转载自微信公众号：元迪教育
