关于“生活游戏课程”，三年实践的秘籍都在这里丨WPEF

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经历了2019～2022这三年的常青藤本土实践，鄂尔多斯东胜区金融广场幼儿园发生了深刻的变化，这也是全国新一轮课程改革的一个缩影。同时，《幼儿园保育教育质量评估指南》的出台，也证明三年前的选择是非常正确的，也是非常勇敢的。

在今年5月28日代表鄂尔多斯首届学前教育年会面向全国半日直播开放后，乔园长对金幼三年的实践进行了缜密地梳理，这次以文图的形式呈现给大家；这份礼物的价值，也只有同频的人才能读懂。而我相信，即使若干年后再来重温以及金幼这三年走过的路，依然是非常领先的，并才能真正认识到这份探索的珍贵和乔园长教育思想的深邃。

我们的教育正在为一个“尚未存在的社会”培养新人，感谢这个最好的时代，变革和进步一直是主旋律。金幼三年的探索是最具前瞻性的探索和最深入生活的实践，也代表着最有深度的专业思考和第一批本土化体系的建构者，让北方城市鄂尔多斯的学前教育进入到中国新一线的行列，也使鄂尔多斯乃至内蒙古成为中国学前教育的高地。

8月16～20日的第二期先锋园长课程领导力实践论坛，我们将“以儿童为中心”的一日生活为起点，以鄂尔多斯金融广场幼儿园这三年的生活游戏课程实践研究为蓝本，进而探讨课程改革的前进之路是否有规律可循？如何在“跟随儿童”中实现教师的“自主成长”？为何要成为一所区域的先锋幼儿园并影响更多的幼教人？

——常青藤学前研究院&中幼常青共同体发起人

东方城

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2019年9月，东胜区金融广场幼儿园开始实践“以儿童为中心”的生活游戏课程。在与疫情相伴随的三年中，走出了一条师幼共同成长的活教育之路。

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跟所有的幼儿园一样，我们的幼儿也是正常的入园、离园，正常的一日作息，各种活动有序进行，看起来没有什么特别。

但随着时间的推移，幼儿进入了完全自主状态，自在生活，自主游戏；

师幼关系平等尊重，自然舒服，和谐相处；

班级每天的活动看似相似，实则不同，都是他们自己当下的体验与交流；

老师们则乐此不疲分享着孩子们让人惊讶的观点，视频教研中一次次刷新自己的儿童形象；

监督、检查等常用的管理策略渐行渐远，服务、支持逐渐成为管理者的姿态。

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金幼到底发生了什么？

当我们跟大家分享幼儿在小组活动中一步步地探索与发现，在反思讨论会中的相信与质疑，观点从普通的想法上升到诸如生命现象、婚姻关系、规则与需求等本质问题，人们的反应几乎都是“不可能”“这不是真的”“老师们做不到”，这又是为什么呢？

金幼呈现出来的师幼状态，原本就是大家期待的目标及方向，可有一天出现在大家面前，人们为什么不相信呢？

我以为有两个方面可供大家思考：

一是在众多幼儿园的实践中，大家没有看到这种结果，说明幼儿达不到这种水平，出现了就不符合实际，可能夸大或作假；

二是相信这个结果，但这是国际水准，对老师的要求太高，我们的老师整体素质不够，在现有的条件下老师们做不到。

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其实，面对质疑，第一理解，第二还是理解。毕竟我们的幼儿园在各种指挥棒下走了很多年，老师们在“走出去请进来”的模式中学了很多年。可是，也有一个非常重要的部分被人们忽视了，即：试着相信自己，亲自研究幼儿、探索实践、建构理论。

“相信‘相信的力量’”，我们试着做出调整和改变，回到幼儿的生活与游戏中，回到思想的源头，把每一个环节做到位。

仅仅三年，还是那些幼儿，还是那些教师，那个不被信任的结果就出现了。我们也知道，回归儿童本位的活教育之路，金幼只是迈出了第一步，但却是宝贵的一步。

相信自己，一切皆有可能。

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幼儿园课程建设与教师成长，在金幼的实践中是一个不可分割的整体，不只是看起来，而是在各个方面紧密关联。

一个围绕儿童成长的内在机制，即“跟随——研究——支持”模式循环贯穿在教师与幼儿一日生活的方方面面。在跟随模式中内含反思、修正，实现工作就是成长，合二为一，彻底解决了两张皮的问题。

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转变，从重塑儿童形象开始。我们发现，有什么样的儿童认知，就会有什么样的教育行为，认知不是听来的，而是自我建构的。

行动，从走出一个误区开始。我们发现，很多幼教者认为自己的思想观念没问题，只是没有内容和方法，其实思想比内容重要，原理比方法管用。

当我们重新走近儿童，再走进儿童，发现自己以为正确的儿童观与潜意识对儿童的认知、以及儿童本来，确实不是一回事。

外来的儿童观，常常只是一些信息，而非自己的认知；

潜意识的儿童观，常常是未经反思、验证的认知；

儿童本来则存在于生活中，只有清空自己才能看见、听懂，并修正我们的认知。

比如《指南》告诉我们儿童是有差异的，不能一刀切，但潜意识认为可以通过努力达到目标，实践中就会选择在统一模式下兼顾。而在连续的观察中确信了儿童真实的经验及学习方式时，则会选择尊重幼儿的自主游戏。

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在实践的第一年，我们花了很多时间观察、研究真实生活中的幼儿，并且确信建构了如下一些认知：

1.幼儿是积极主动有能力的学习者。

2.幼儿是由内向外的表达，而非由外向内的灌输。

3.幼儿在尊重的环境中，才能开放自我充分表达。

4.幼儿在秩序的环境中，获得安全，走向自主。

由此，我们选择了适合幼儿的一日生活节奏，建立了支持幼儿自主学习的班级运行以及教师实践方式，开启了立足儿童本位的生活游戏课程。

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金幼的课程中没有教材，也没有可以直接拿来用的课例；有的是一个支持生长的运行系统，以及每天都在自然发生的有趣的成长故事。

（一）支持幼儿自主行为的常规课程系统

曾几何时，我们把常规当成纪律，当成教师对孩子的管理。当我们回到实现幼儿“自主”的大目标之下，发现秩序、规则、自由，是幼儿本来的需求。一个支持幼儿建立秩序的“示范跟进”工作策略应运而生。

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从幼儿需求及特点出发，上面是幼儿的生活及行为方式，下面则是教师如何给予支持。

实操中需要注意：

1.预设一套遵循基本原则和普遍习俗的生活秩序。常规学习是幼儿模仿跟随，这是一个主动的过程，需要对幼儿分组示范、一对一示范，但更重要的是生活示范，要耐心等待不同需求的幼儿自己进入。教师需要刻意练习，成为行走的常规，支持幼儿体会规则面前人人平等的价值。由规则示范到做人示范，教师自身修养就是非常重要的专业素养。

2.规则不是僵化，而是保持开放，可质疑修正。幼儿质疑的出现，是进入深度学习的最佳机会，支持幼儿在讨论中明晰原则、修订规则，实现由外而内的秩序建立。

3.常规建立是一个长期的过程，幼儿需要在练习、试错、重复中体验学习，需要在照顾自己、照顾环境的实践中慢慢内化。教师尊重理解幼儿，才能做到耐心等待、柔性坚持。

4.从自主的意识到自主的行为，需要在一日生活的方方面面实现价值的统一。教师需要照顾、守护幼儿，但并不意味着可以代替幼儿做主、行动。

常规在金幼已经上升为课程。

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（二）支持幼儿充分表达的有准备的环境

最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验，包括在人际有效互动中萌发道德观念；

在自主游戏、探究中感受思维及建构；

在多样性的运动中感知、了解、发展、掌控自己的身体；

在有意义的生活中萌发对美好、未来的向往；

在照顾自己、照顾环境中感受劳动带来的意义与价值。

德智体美劳的充分表达，即由内向外、完整的成长。

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以生活为主轴、以游戏为主线的生活游戏课程，在环境层面，一方面要支持幼儿在一日生活中的充分表达；另一方面还要支持幼儿在多种区域游戏中的充分表达。

创设八大游戏区，如娃娃家、生活区、光影区、建构区、科探区、阅读区、艺术区、书写区，不同于主题背景下的游戏区，从生活及自然元素出发，支持幼儿在生活及自然环境中获得经验，在区域游戏中直接关联、延伸，继续扩展到室外、生活、社会，是由自己出发一层层关系建立的过程。

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（三）支持幼儿自我建构的深度学习系统

在一日生活中，有一个紧密关联的系统，即晨会、区域、反思讨论、小组活动构成的深度学习系统。

每天的晨会从天气、日期、点名开始，支持幼儿与当下的天气、时间、伙伴建立关系；

区域投放材料介绍，是教师主动邀请幼儿进区游戏，是更进一步的与环境及材料建立关系；

反思讨论会是教师在幼儿自主游戏中发现的有价值的、开放的、可探究的话题展开讨论，支持幼儿在相互的相信与质疑中深度思考、建构认知；

幼儿感兴趣想持续的话题则以小组活动的方式继续深入。

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“给孩子一个世界，让他们重建。”

教育的本质，是建立关系，是在重构中走向自由。

深度学习系统在日复一日的生活秩序中，在幼儿的充分表达中，在一次次的关系建立与反思修正中，走向教育的本质。

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（四）支持教师解读儿童的视频教研系统

在四个相互关联的系统中，前三个是教师跟随幼儿的系统，视频教研则是教师深入研究幼儿表达、寻找支持策略的系统。

幼儿区域活动时，是教师集中精力观察记录幼儿行为的时间，记录除了表格，最重要的方式是录像，要求在真实场景、自然环境、自主游戏中拍摄。

用视频教研，是为了完全聚焦幼儿行为，分析解读幼儿当下的行为及背后的需求，由此给出有效的材料、探究等支持。

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这是一个环环相扣的系统，满足儿童内在发展的需求，即：真的自主，才有内在表达，才有自我建构。

整个过程是在教师主动跟随、积极支持下的结果，是教师边实践、边反思、边修正中实现的。

幼儿成长的每一步，同时包含着教师专业的成长，是一个相互成就的过程。

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以上课程生长系统，并非孤立存在，所有工作都有配套的组织保障，“以儿童为中心”的思想一以贯之，指导幼儿园工作的起点及方向。

首先，“自主”是源动力，是师幼成长的必要条件。在金幼的工作机制中，自主是中轴，支持自主的则是组织秩序。从班级秩序的建立，到组织秩序的建立，支持自主的同时，也在自主中不断修正。

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其次，源于幼儿开放-表达-建构的成长模式，有了教师跟随-研究-支持的工作模式，因其内含反思-修正-建构，实践即输入，反思即输出，在输入+输出模式中，实现了教师工作与教师成长合二为一。

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第三，组织建立秩序、探寻机制、推动运行，一是确保每个人起点的自主；二是支持教师工作的顺利进行；三是实现组织的自我进化；四是营造自主氛围，实现自主生长。

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第四，为了人的成长，实现人的成长，组织运行的过程必然是一个文化不断传承发展的过程。我们成立了文化宣传中心，在讲好金幼故事中将文化价值传达出去，营造氛围，助力幼儿园的发展，同时研发文化产品，让文化看得见、摸得着，由“外形”而“内行”。

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从自主出发的文化，是有源头、有发展、伴随着人的成长有生命力的文化现象，可以反哺组织，可以影响社会。

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幼儿园是一个组织，教育是在组织机制的支持下进行的。

任何一个有效的工作策略都应该包含两个部分：

一是我们要做什么、怎么做？这是教育的属性，遵循规律，科学实践，追求品质；

二是要有什么样的组织保障？这是管理的属性，要用管理的策略来保证，有秩序、有机制、有运行，事才能推进。

两个维度的协作，价值才能实现，文化才能落地。

跟随幼儿，有了专业的方向与专业的过程；

自主成长，有了教育的信念与教育的自觉；

组织保障，有了事业的发展与品质的呈现。

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中幼常青共同体得到南京常青藤学前教育管理研究院大力支持，在去年暑期成功举办第一期先锋园长线上论坛的基础上，今年暑期联合元迪教育共同举办“第二期先锋园长课程领导力实践论坛”。基于实践的角度，8月16～20日每天上午半天，从课程实施路径、教师团队建设、课程管理评价、家园共生关系、课程文化建设等五方面向全国进行系统分享，也是第一次解码金融广场幼儿园发展背后的原理，欢迎致力于教育创新的园长老师们共同加入“第二期先锋园长课程领导力实践营“，成为新时代具有前瞻性、开拓性的先锋园长，共同打造面向世界、联结未来的新型幼儿园。