摘要：四季的变化无时无刻地影响着幼儿的成长，也成为了幼儿教育中最重要的教育资源。以季节为线索，围绕季节性主题组织教学已成为幼儿园课程的重要组成部分。研究者围绕着“秋天的奥秘”开展实践教学活动，促进幼儿观察、感受、探究自然，激发其热爱大自然的情感。
关键词：季节教育；自主探索；秋天的奥秘；亲近自然
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一、幼儿园季节教育的重要性
幼儿自出生以来，四季的变化就无时无刻地影响着其成长。伴随着四季的变化，自然界与人类社会生活都会产生相应的变化，这些都成为幼儿需要体验的重要生活。而亲近自然、探索自然是幼儿的天性。著名生物学家威尔逊提到：“如果说真实的资料是种子，日后能长成知识及智慧，那么感性的情绪和印象便是这些种子生长所必须的沃土。童年时光正是培育沃土的时机。春天树林的律动，胜过一切圣贤的教导。”[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，幼儿教育要促进幼儿全面发展，教育者要整合各种教育资源，善于利用得天独厚的自然条件。因此，自然四季的变更可以作为幼儿教育中最重要的教育资源，以季节为线索，围绕季节性主题来组织教学已成为幼儿园课程的重要组成部分。
二、“秋天的奥秘”教学探索
“秋天的奥秘”的教学目标是让幼儿感受秋天，了解秋天，激发幼儿热爱大自然的情感，并围绕“发现秋天�D�D感受秋天�D�D探索秋天的奥秘”三个环节展开。
我们选择了华南农业大学湿地公园作为“秋天的奥秘”教学活动的场所。华南农业大学湿地公园占地面积约16亩，常年被绿草覆盖，有两个大小不一的湖泊。园中春天的紫荆花，夏天的凤凰花，秋天的山茶树果，冬天的暖阳无一体现着四季的更替。本次实践活动由三名教师带领28名中班幼儿一起前往湿地公园开展。在去公园的路上，教师观察到幼儿们已经开始了讨论，“老师，我发现秋天了，因为我看到有树叶黄了”；“我知道，秋天时我们要穿长袖”；“我想这可能不是秋天，树叶没有掉下来”；“我觉得秋天可能是一位姑娘，因为我感觉到风很舒服”；“老师，秋天还有鸟，我听到鸟叫声了”……
师生在草地上席地而坐，幼儿们围绕着树叶开展了热烈的讨论。
生1：老师，有很多树叶。
生2：看，我的?湟镀?下来了。
老师小声地问：树叶怎么会飘下来呢？那是秋姑娘悄悄地来了吗？
生3：肯定是，要不树叶怎么会掉。
生4：不是，你看，还有很多树叶没有掉！秋姑娘还没来。
那个被否认的孩子有些挫败，有点不知所措地看着老师。
师：那你还可以寻找一下其他的东西证明秋姑娘真的来了吗？
生3：老师，我找到了！秋姑娘真的来了！我看到了已经有橘子长出来了，妈妈告诉过我橘子是秋天才会长出来的。
生5：老师，这里的小草没有上个星期那么好看了，是不是秋姑娘来了的原因啊？
生6：老师，山茶花树上有果子。
教师还要求幼儿把观察到的秋天景物画下来，以提高他们观察与记录能力。同时，教师在草地上播放《小树叶》的歌曲，开展欣赏活动。幼儿们在欢快的曲子下，轻哼着歌，看着树叶飘落，吹着秋风，感受着秋天的美。更重要的是，幼儿们还借机认识了各种形态与颜色的树叶：“这片叶子是三角形的”；“这个叶子的叶脉像鱼骨”；“这个叶子的叶脉像螃蟹的脚”；“为什么这片叶子是红色的”……
这时，有个幼儿发现了一棵大树底下有蚂蚁，蚂蚁正在搬家。幼儿们开始对蚂蚁充满了兴趣，一个个地蹲下来在那里观察。“看，蚂蚁！它们在搬家”；“几只蚂蚁抬了东西出来”；“我知道，蚂蚁中有个大王！它是指挥所有蚂蚁的”；“很多个蚂蚁才能搬起东西”；“蚂蚁也会吃面包，我见过”；“蚂蚁会咬人吗”“为什么蚂蚁秋天还出来”
教师顺势提问：“为什么蚂蚁秋天的时候不出来呢？”
生7：因为秋天来了，太冷了，蚂蚁没有衣服穿。
生8：你说得有道理，那为什么我们现在能看到蚂蚁搬家呢？
生9：因为他们要准备食物啊，要不的话他们会饿死的。
可以看到，幼儿的回答是自身探究的结果，他们在观察的过程中会结合原有的生活经验进行解读，从而进一步丰富了关于秋天的生活经验，帮助他们养成了细心观察的好习惯。
教师还引导幼儿观察蚂蚁搬家的路线，提出一系列问题促进幼儿思考：“蚂蚁是怎样搬家的呢”、“蚂蚁是怎么给同伴传递信息的呢”、“蚂蚁是如何选择它们的家”、“蚂蚁是益虫还是害虫”，幼儿们的回答总是出其不意，但是教师的作用在于倾听、解释、引导幼儿们自主探索与思考。
三、启示
在此教学探索中，教师引导幼儿发现秋天，感受秋天，自主探索“秋天的奥秘”。在学习的过程中，幼儿们对秋天产生了多重理解，秋天是落叶的季节，秋天是气温下降要穿长袖的季节，秋天是小鸟出没的季节，秋天还是蚂蚁搬家的季节。季节教育本质上是自然教育。著名的教育学家陶行知先生说：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水。大自然是一位神奇的老师，它可以培养孩子的美感，又可以启发孩子的悟性，它既可以向孩子展示伟大的规律，又可以使孩子的身体休整，让孩子充满灵气。”[2]幼儿是自然之子，与生俱来地拥有一种亲自然性、亲生命性；他们有着天赋的能力与鸟儿对话，与群山、田野、万物交流。正因为这样，每一个季节的更替，在幼儿头脑中都会呈现出无数的“是什么”和“为什么”的问题。幼儿在自然中探索，能发展其思维能力以及观察的能力。他们通过聆听、触摸、眼观等方式，让大自然的植物、鸟料昆虫等事物在脑海投下影像，不仅对大自然有了感知，还培养了他们与周围环境相适应的能力。因此，幼儿欣赏季节变化是感知自然变化的重要内容，而幼儿园开展的季节教育正是通过促使幼儿观察、比较、分析、探究来培养其探索自然奥秘的能力，激发其热爱大自然的情感[3]。而且，幼儿园在开展季节教育时还要重视幼儿的亲身感知，从幼儿身边的生活中选择适合幼儿的自然教育资源，从幼儿对周围的事物、现象的兴趣和好奇心中发掘有效的教育资源。
参考文献：
[1]（美）爱德华?威尔逊.大自然的猎人：生物学家威尔逊自传[M].上海：上海世纪出版集团2006：45-106.
[2] 徐明聪.陶行知生活教育思想[M].合肥：合肥工业大学出版社.2009：53-201.
[3] 罗格?W?贝比.蚯蚓、影子和旋涡�D幼儿班里的科学活动[M].北京：北京师范大学出版社.2008：25-119.
【幼儿园季节教育的探索】
