几颗弹珠、一根橡皮筋、一个沙坑，一些简单的设施玩具，对孩子而言足以生发一段快乐的游戏时光。自主游戏贯穿幼儿一日生活，对孩子与教师而言并不陌生。陈鹤琴先生曾说：“孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。对于孩子来说，他们的工作就是游戏”，以游戏为工作与生命的孩子，在探索世界过程中依据自身兴趣与需要，自主、自愿萌生游戏行为，自由选择材料、玩伴及游戏形式并从中收获满足感与快乐，这一系列行为选择便可称作“自主游戏”。
游戏作为幼儿最主要的学习形式常年占据幼儿园教育建设头筹，充分发挥幼儿自主学习能力的自主游戏同样席卷全国，在各所幼儿园生根发芽，如何将自主游戏带入一日教学活动及游戏活动中已成教师不断尝试的课题。伴随对自主游戏研究深化，这一将“幼儿自主性”放在首位的游戏形式似乎逐渐“被复杂化”，专业术语、教学原则与创新理念的“组合拳”打得教师们错不及防，致使越来越多教师频频被“游戏化课程与课程游戏化”、“幼儿观察、记录、分析”及“教师有效支持策略”绊住脚跟，疲于扛起五花八门的理论知识，在游戏实践活动中却又束手束脚，一味套用理论和关注教学目标达成进度，反倒如“纸上谈兵”，忽视了自身观察、支持幼儿的主动性。“抓牢”还是“放松”组织游戏的“缰绳”，也成了各位教师一大心头病。
自主游戏活动中教师往往一人分饰多角，从幼儿的观察者、照料者到幼儿的共玩者，再到幼儿的支持者与教育者，在不同身份下教师面临着不同的角色任务，而对自身定位模糊不清，以致无法及时转换自身角色与幼儿互动正是令教师们烦恼的难题。
自主性游戏作为幼儿最喜爱、最本真的游戏形式，如何才能“化繁为简”，成为驱动幼儿园课程生命力的“得力帮手”？为帮助幼儿园进一步加强自主游戏的开展与深入探究，把握自主游戏的环境创设及材料投放策略，以及如何在自主游戏中观察、支持、分析幼儿行为，西部幼教论坛组织委员会、成都元迪教育科技研究院特定于2022年04月21日-05月12日开展“幼儿园自主游戏的教师支持策略”线上课程，与各位园长、老师共同探讨幼儿园的自主游戏开展策略。
拟清角色定位需要教师在合适的时间做合适的事，上海市示范性幼儿园虹口区第三中心幼儿园黄丽萍园长便将为我们逐一剖析基于教师的角色定位应在幼儿自主游戏活动中从哪些角度出发，提升个人支持、观察与指导能力，真正实现“孩子做主，教师支持”的游戏活动。
我们知道游戏是儿童的天性、权利和学习动力，要使游戏最大程度地发挥独特的教育性，就要让游戏成为游戏。但面对自主游戏“来势汹汹”的各项理念，我们又该如何辨证认识并将理论转化为自己实操的直接动力？黄园长将在第一课详细阐述自主游戏之于教师的必要知识点，结构幼儿视角与教师视角的游戏分别呈现怎样的形式，在此基础上分析游戏价值的多元性是否是矛盾产生的根源，让游戏真正成为儿童活动的内在目标。
不同年龄段幼儿因其身心发展特点等因素在自主性游戏方面呈现截然不同的兴趣点，教师在设计游戏时不可一概而论，长期以相似的目标与难易程度要求每一位幼儿，而应最大限度支持和保证幼儿的兴趣点与需要得到满足。面对年龄不同的幼儿，我们又该从哪些角度出发解读幼儿的游戏需要？黄园长将在第二课从不同年龄段幼儿的内在需要及“愉悦”特点做详细解读。
环境是幼儿园潜在教育资源，以其特有的感染性潜移默化实现对幼儿的教育。自主性游戏是幼儿原有社会生活经验的再现，他们通过与材料和环境互动表达自己的认识和情感，表现出个体、自我的经验。在引导幼儿参与自主游戏时，教师如何依据幼儿园环境的固定性与流动性进行保留和更新，以最适合的环境与材料调动激发幼儿的学习动机？黄园长将在第三课以案例为依据细细分析环境创设与材料投放的有效策略。
自主游戏观察最大的矛盾是教师的介入与放手，在探究这一矛盾时，我们需要从时机、角色、方法三个着手，即教师观察与介入的时机如何把控，教师在观察和介入中充当什么角色，教师观察和介入的有效方法如何抉择；厘清上述要点，矛盾自然迎刃而解。在第四课中，黄园长便将以时机把握、角色变化与方法运用为主要知识点，理实结合给予我们一条自主游戏观察与介入的“松紧带”。
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?课程信息?
INTRODUCTION
课程名称
认识·分析·创设·观察·指导
幼儿园自主游戏的教师支持与指导策略
课程时间
4/21 4/28 5/5 5/12
每晚19:00-21:00线上直播
课程直播间通道
文章转载自微信公众号：元迪教育
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