你是在“敷衍”还是在“观察”？你是在“猜测”还是在“解读”？ | WPEF · 呦好课

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你还在“为了观察而观察”吗？

教师对幼儿有效支持与指导的一切前提在于理解儿童，理解儿童最切实有效的途径在于日积月累的观察与记录；透过幼儿与环境、活动交互而生的兴趣指向、经验累积与困扰疑惑，我们得以对幼儿每日生发的教育关键点进行捕捉、支持与指导，并据此评估分析幼儿真实的能力发展水平与实际诉求，由此实现幼儿全面、个性的成长。

但一线教师真的在观察吗？

观察源于教师每日对班内幼儿的及时关注与信息记录，相伴教师一日保教的每一分秒。但在实际的幼儿园一日生活中，我们常常能发现教师们忘记观察、不会观察、敷衍观察现象频出，观察不再是教师自发走进幼儿的方式，反倒成为教师被定标定量不得不完成的任务。观察的客观性与灵敏性被教师的“我觉得”取代，一再被倡导的观察在教师们眼中呈现出另一面貌：

• 有的教师在幼儿自主活动过程中除却必要的安全提醒与看护外始终游离外场，只在有观察次数目标时做足相应观察次数便继续神游天外。

• 而有的教师视线或停留于同一幼儿身上一分不到便迅速转移，很努力的达到用心和全面关注每一位幼儿；或是习惯性与引发关注的某几个孩子、行为特点突出的孩子观察互动，顾此失彼。

• 还有的教师所做的观察仅停留于看看就过，未引起个人好奇心静下来实际探究。

• 也有老师更多注重观察孩子说了什么、做了什么，观察完了就完了，等到实际写记录时一拍脑门，发现已忘的七七八八，所写的记录基本用于应付任务，之后不会再去翻看

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看似无处不在的观察与记录，为何常常被一线老师们敷衍与忽略？

在过程性观察、记录与评估带来的有效收益下，我们开始重视观察、探究观察，进而为观察赋予高质量、高标准，教师被定标定量每周要写多少观察记录，评估几位幼儿，调整几个课题。

一线观察陷入对“技术”过分追求的怪圈，观察不再是研究儿童而是对教师的“折磨”！

压力大、任务重、记录烦、分析难、判断难把握、付出后的价值难以看见…提及幼儿观察与评估，幼儿园一线园长与教师往往皱起眉头蹦出上述词汇，教师对枯燥乏味观察记录的畏惧与不得不加班加点赶制评价分析的力不从心致使对幼儿的观察与评价成为他们做不好，不想做的难题。

为什么观察与评价那么难？

◆ 不知道观察什么，观察时一味担心幼儿是否会被影响呈现不自然状态；

◆ 拿不准“放手”与“介入”的平衡点，对是否对幼儿进行观察手足无措；

◆ 不知道怎么分析孩子的行为，抓不住要点，记录与分析时常脱节；

◆ 不知道记录的叙述部分如何做到客观、专业还具有吸引力；

◆ 不知道对不同孩子如何做好针对性回应，所提供的策略始终套用固化模版。

日常观察的盲目性、现场描述的主观性、信息解读的随意性、后续支持及时和适宜性等一系列具体问题昭示着诸多幼儿园管理者和一线教师对科学观察正确认识的缺失，观察未与教师教育行为和班级课程调整建立内部勾连，教师对观察行动抱以枯燥情绪，致使有效的观察与支持举步维艰。

02/

儿童观察、记录与评价

如何成为学前教师的基本功？

著名教育家陶行知先生曾说：“教育为本，观察先行”，意在“看见儿童，理解儿童”，以儿童为中心，透过对孩子一日保教活动的观察记录，发掘幼儿“隐形”的成长秘密。观察记录是教师真实记录幼儿言行，分析幼儿发展能力水平及兴趣需求，并以此把握个体差异与幼儿“最近发展区”，适当创设与调整教学内容与材料投放，以此为幼儿带来持续性发展的重要“帮手”。脱离细致观察与客观评价，所得出的结论有失偏颇，便谈不上正确科学的教育方法。

幼儿教师的核心专业在于了解和理解儿童，并在此基础上提供适宜的教育支持。对幼儿的观察体现了教师对幼儿的关注与尊重，体现了当下合格幼儿园教师的专业理念与能力，也体现了一名有思想、会思考、能行动的专业教育工作者的独特视角。对儿童的观察、记录与评价应是学前教师有意培养的基本功，对幼儿内心存爱及对他们一日生活的好奇心才是支撑观察推进的核心所在，而非被钉上标准不得不完成的“工作任务”。

既然如此，教师又应如何实践有效观察，促进幼儿个性化成长？

有效观察第一步，在于有目的有计划观察，做观察记录的“有心人”。教师心中得有一杆“秤”，有意识培养基于儿童生活经验与年龄特征对儿童解读与把握的能力，明晰观察要看什么、怎么看、为什么看，把握目标意向，找准本次观察侧重点，心中有数地进行观察与记录。

有效观察第二步，在于有意义的“看、听、记”，做观察记录的“管理者”。观察基于教师所见所闻所感，是对信息的收集与投影，透过不同观察方式所获取的信息也截然不同。在选择观察策略时要讲求适用性与多样性，一可运用多种感官获取可视、可听的幼儿现场信息；二可借助多元工具，“看见”信息背后的意义。

有效观察第三步，在于观察记录及时反思与调整，做幼儿学习成长的“指导者”与“合作者”。观察不等于完全的不管不顾，当幼儿自主学习时，教师在他们背后观察之余，也要留心每一个幼儿呈现的语言、神态与动作，细心发掘幼儿需要帮助的“暗示”，或是提供工具，或是给予建议，站在幼儿同伴或指导者的角度，随时提供适宜适度的帮助。

03/

从关注幼儿正在发生的故事伊始

升级教师沉浸式观察与记录路径

在各式各样的观察方法萌发与教师观察时间愈发充裕的当下，为何园所和教师依旧对为什么观察、观察什么、观察后如何解读和利用存在很多思想困惑和操作困难？

教师如何在丰富多元的一日活动中有计划、有目的的观察不同幼儿、小组或集体幼儿的具体情况，并用便捷适宜的方式方法记录分析，抓住有效信息数据和重点， 进而依托科学的常模理论分析评估幼儿的兴趣基础、经验需求、发展水平与成长趋势，并在此基础上反思优化幼儿园、班级课程生态呢？

伴随幼儿园课程建设与研究改革逐步走向深水区，站在幼儿园研究机制的整体建构视角上，基于对幼儿行为观察的改革背景、基本理念、现场技术、多样实践以及与课程建设融合的系统设计，由西部幼教论坛组织委员会主办，成都元迪教育科技研究院&无锡尚幼文化咨询有限公司承办并携手幼儿行为观察实践样板园组建以“讲座交流+实操练兵+答疑互动+教研沙龙”为主要培训内容的实践性专家团队，带来“《幼儿行为观察与解读》进阶式培训系统课程”。

当前幼儿园观察与评价的最大难题在于教师难以把控观察评价客观与主观、介入与放手、分析与支持的尺度，仅将观察作为必须上交文案的繁重工作，对观察与支持的力不从心致使教师难以从观察中获得幸福感与趣味感。

而《幼儿行为观察与解读》沉浸式系统学习课程恰能击中这一痛点，贯彻“实践”特色，采用视频学习、实操练习、线上研讨等方式，提供观察路径与方法，解读评价策略：

★ 理解幼儿行为观察的背景价值；

★ 鲜活感知幼儿行为观察的现场技术；

★ 多元剖析幼儿行为观察的解读常模；

★ 深度把握幼儿行为观察的支持策略；

★ 站在“科学观察-精准精读-有效支持”的专业成长链上审视幼儿园课程建设、队伍培养与家园互惠关系建设的园本问题与质量追求。

带领老师真正发挥观察与记录的“硬核价值”。