【教学思考】这是哪个领域的活动——对教学目标定位的思考-园所风采-幼师课件网

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幼儿园老师如何上好 “一节课”？

在当前幼儿园实践中，教师对目标定位的把握不是很清晰，仍旧存在各种各样的问题。本期，聚焦“目标定位”这个比较小的切入点，结合案例来看集体教学活动的有效性。

案例描述

在设计大班幼儿欣赏《睡莲》活动时，教师将目标制定为：

第一, 指出一天中出现颜色变化的时间并大胆说明理由；

第二, 了解作品的创作背景和莫奈的创作风格。

在此活动目标下，教师在活动中主要运用作品对比呈现的教学方法，出示《睡莲》组画中的四幅，呈现一天中景色颜色的变化。

当画作出现时，幼儿都兴奋地喊出“哇”，教师趁机为幼儿讲述了莫奈创作了 200 多幅《睡莲》的故事。

之后教师以挑战赛的方式进行“看看谁的眼力好”游戏，幼儿按时间的早晚给这四幅画排序并贴上数字，“1”代表最早，“4”代表最晚。幼儿行动起来，一会儿看看这张画，一会儿看看那张画，拿着数字不松手，表现出很犹豫的样子。眼看集体活动就要结束了，教师倒数了几个数，幼儿纷纷匆忙地把数字贴在了四幅画上。各组的意见很不一致，教师和幼儿就此进行了讨论，在教师的引导下，幼儿终于将这四幅画按照时间早晚正确地排列。

在这次活动中，教师精心准备了欣赏作品，还给予了幼儿自由活动的机会，但感觉幼儿参与活动的积极性不高，也没有呈现自己的大胆想象。教师想知道问题出在了哪儿，该怎么调整。

分析解读

幼儿美术欣赏教育指充分调动幼儿的感知、想象、理解、情感等因素，使其对周围环境或生活中美的事物或艺术作品的形式及其意蕴进行充分体验和认识的审美教育。幼儿美术欣赏教育在提升幼儿艺术素养、发展幼儿想象力、培养幼儿积极情感态度等方面有积极作用。

此次活动采用的四张作品具有审美价值，因为光的变化，景物产生了色彩差异。面对颜色带来的强烈视觉冲击，幼儿的情感自然地流露，兴奋的喊声反映了幼儿对作品美的感受。但当教师请幼儿按时间顺序给这四幅面排序并贴上数字时，幼儿一会儿看看这张画，一会儿看看那张画，手里拿着数字，很犹豫。此时的幼儿并没有在感受美，而纠结于这四幅画时间的早晚、该怎样把它们排序。排序活动更像认识一天中不同时间段的科学活动，而不是美术欣赏活动。

科学活动强调事实，注重真相，是理性思维活动；美术欣赏活动更注重个人的感受和想象，是感性思维活动。科学活动的答案是标准性的，是客观存在的，美术欣赏活动是个性化的，没有所谓唯一的、正确的认识。科学活动是对现象进行探究，形成科学认识的过程；美术欣赏活动是对形状、色彩、线条等形式语言与表现手法进行欣赏，不要求统一的解释，是一种“悟道”的过程。科学活动强调探究、认识；美术欣赏活动强调情感、体验。

总之，幼儿美术欣赏活动不同于科学活动，它以想象为主要方式，以情感激发为主要特征。这样看来，案例中教师制定的两个目标都强调答案的正确性和唯一性，都突出行为目标，强调的核心行为是分辨、了解，行为对象是一天中出现颜色变化的时间、作品的创作背景和莫奈的创作风格，所以更像科学领域（科学探究）的目标。这也正是教师感觉幼儿参与活动的积极性不高，没有呈现自己的大胆想象和情感的主要原因。

出谋划策

教学目标是教师预设的，是对幼儿通过学习而发生某种变化的明确表述。教学目标要围绕幼儿的学习与发展进行 “三个定位”，一是定位于幼儿作为主动学习者所应持有的情感态度，二是定位于幼儿在活动内容中所获得的核心的、适宜的经验，三是定位于幼儿在积极建构经验过程中所采用的主要学习与发展方式。以下为对教师进行教学目标 “三个定位”的具体建议。

1.正确把握每个领域对幼儿学习与发展的首要价值

《3-6岁儿童学习与发展指南》的重要内容之一就是各领域的目标及各年龄段幼儿在各领域的发展表现，它们集中体现了该领域对幼儿学习与发展的意义。

例如，科学领域的学习与发展目标紧紧围绕激发幼儿探究兴趣、使幼儿体验探究过程、发展幼儿初步的探究能力而展开，凸显了兴趣与探究的核心价值，其中培养兴趣为首要价值。

再如，艺术领域的两个子领域所包括的四条目标中，前三条都使用了 “喜欢”一词，反映了艺术领域的首要价值是培育幼儿发现美、感受美、欣赏美、创造美的积极情感。

教师在制定教学目标时应首先关注幼儿在活动中的情感态度；需要注意的是，教师在语言表述中要结合活动内容传达情感精髓，将对幼儿情感态度的期望巧妙融入活动经验，具体描述期望幼儿所产生的积极心境，切忌模糊化。

2.主动思考活动内容所蕴含的幼儿学习与发展的核心经验

每个领域都包含幼儿学习与发展方面的主要任务，核心经验可被看作主要任务的具体形式，指幼儿在理解和掌握某一学科领域的知识和技能时至关重要的概念或技能。

例如，语言领域“前阅读”的核心经验包括语用经验、结构经验、策略经验，涉及养成阅读书籍的良好习惯、理解图画和文字的相应关系、理解图画书的图画内容、观察图画书的关键信息等具体经验。

再如，艺术领域“美术学科”的核心经验包括形成审美心理意象的经验，用美术的形式要素（造型、色彩、构图等）探索画面构成及作品的外形和装饰的经验，对各种工具和材料进行探索的经验。

教师要依据各领域的核心经验，结合活动内容，聚焦于具体的知识或技能。

例如，案例中，在分析大班幼儿欣赏《睡莲》活动所蕴含的核心经验时，教师应从作品的社会背景、历史意义和画家的创作风格表现手法入手，将睡莲、色彩、光、印象主义作为活动的关键内容，进而围绕这些关键内容制定活动目标，知识与技能目标可以被制定为“通过对系列画作的欣赏，感受作品中色与光的奇妙联系，体会印象主义注重捕捉不同光线下景色自然美的特征”。

在此需要注意的是，目标定位要结合活动内容，切忌大而空，如 “感受与欣赏作品的美”。

3.切实符合每个领域中幼儿学习与发展的主要方式

幼儿的学习与发展是在与周围环境的互动中进行与实现的，其中互动的方式就是幼儿学习与发展的方式。

由于各个领域的性质和核心价值不同，幼儿与之互动的方式也会不同。例如，“探究”是幼儿与科学现象互动的主动方式，“体验”是幼儿与人、与事、与己互动的主要方式，“感受”则是幼儿与美的事物和作品互动的主要方式。过程与方法目标要体现出幼儿在本领域的主要学习与发展方式，幼儿只有运用符合自己发展需要的学习方式，才能主动学习并形成学习品质。

来源：本文摘自苏婧编著《幼儿园一日活动的诊断与策略》

作者：安平（北京市朝阳区教育研究中心学前教研室）孙伟伟（北京市朝阳区奥园幼儿园）员志慧（北京市朝阳区清友实验幼儿园），如有侵权，请联系删除。

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文章转载自微信公众号：幼教名家

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