瑞吉欧的精神理念与教育经验得到各国教育界、学术界和政治界人士的赞赏，被美国新闻周刊评为“全世界最好的教育系统之一”。
在李跃儿芭学园夏季和秋季的教学活动中，多年来实践着瑞吉欧的教育理念和方法。
每年夏天的生成课，老师会和孩子们一起讨论研究大家感兴趣的主题，探究的主题通常是孩子们生活中常见的或者熟悉的内容。
在整体的课程中孩子、教师和家长都需要参与其中，共同学习成长。
今天，就让我们随着孙泽君老师一起走进芭学园的夏季生成课程，主题是孩子们常见的动物——鸟。
孩子们讨论和决定生成课主题内容
选择适合孩子的主题，能让他们更加积极主动地去探索和推动课题深入发展。
伴随着对自己游玩经历的分享后，孩子们对圆明园游玩人讲述的黑天鹅产生了浓厚的兴趣，随后便对相关的鸟类展开了讨论和探究。
“鸟，到底是什么？”这个问题引发了孩子们激烈地讨论······
当孩子们看到这些似乎都有着鸟的特征的动物图片时，有的说天鹅是鸟，因为有翅膀还有羽毛；有的说企鹅不是鸟，因为不会飞；有的说蝙蝠不是鸟，因为没有尖尖硬硬的嘴巴；有的说苍蝇不是鸟，因为它的翅膀是塑料的······
孩子通过这些讨论和探究，对鸟的身体特征有了初步的认识。
环境创设与课程呼应
在生成课期间，教室内某一个区域的主题氛围需要与课程相互呼应。我们准备的这个区域，孩子们为它起了一个名字，叫做“小鸟森林”。
在这个区域里，有很多和鸟相关的工作、书和拼图，还有孩子们和鸟有关的系列作品。他们每天都可以在这个区域内自由地选择感兴趣的工作。
一日流程与课程的链接
进入生成课之后，老师每天给孩子们唱的歌曲、做的手指谣、游戏、晨圈和讲的故事里面会加入众多关于鸟的元素，这是为了对孩子形成更丰富的环境刺激。
例如：在生成课期间，我们的手指谣就会唱《两只小小鸟》。布偶故事就会讲述《织布鸟三兄弟》的故事。
这样，孩子们就可以从充满鸟元素的物质环境和精神环境里充分吸收到成长的养分。
工作材料的多元化与递进
不同的工作材料可以让孩子用各种不同的语言表达形式来进行探究和学习。
下图是孩子们在课程中绘画的第一幅有关“我心中的鸟”的作品。能看出“鸟”这个新元素像配角一样已经慢慢进入了孩子的心中。
（图中一只鸟在公主手上，一只鸟在正上方）
孩子们还用了白色的超轻粘土，塑造了一只属于自己的鸟。
在制作过程中，孩子们轻轻揉搓着手里的粘土，小心翼翼地把鸟的头、身体、翅膀、尾巴和嘴巴连接在一起，好像在担心用劲儿大了会把鸟宝宝弄疼。
小鸟们住的公寓是老师提前准备好的，这并不符合自然界鸟窝的规格和形态。这样做是为了等待孩子们有一天自己研究发现适合鸟的房子，并让小鸟住进一个舒适的鸟窝里。
心爱的小鸟做完后，孩子们总想给自己的小鸟长上彩色的羽毛，想让小鸟变得更漂亮，就像大人为自己化妆一样。有一点涂坏颜色了，就小心地、轻轻地擦干净后再重新上色。
鸟给了孩子们很多的启示，他们将话题引向有翅膀的飞机。当听完莱特兄弟制造世界上第一架飞机的故事后，孩子们决定自己也设计一架飞机。于是他们在纸上画出了自己的飞机。
这是两个孩子根据自己的飞机设计图用陶泥做成的。
家园共育
在课程即将结束的时候，我们进行了一场小鸟舞会。
服装是孩子们和家长一起用废旧材料制作完成的，这个活动能让家长参与到整体的课程中来，和孩子一起研究、成长。让孩子感兴趣的事和物在课程中得到充分的关注和尊重。
老师的个体观察、记录、反思和调整
在生成课中，老师会对孩子进行观察、记录和反思，根据结果随时对课内容进行调整。
下图是孩子有关“鸟”这个主题的系列作品集。当孩子看到自己的画成为一本书时，这会让孩子很有成就感，提升孩子的自我效能认知。
家长也可以通过这些记录，认识到孩子学习的情况以及取得的成果，一起分享他们的学习过程，而不仅仅是作品。
写在后边的话
老师和孩子们在生成课程中，探索发现孩子的兴趣点，从孩子的兴趣点中提取可以继续延展和提升实施的课程内容。
在老师的引领中，对某一个主题进行深入的探讨，通过绘画、演讲、戏剧、厨艺、手工制作、塑形、木工、搭建、观察、欣赏等不同的表达形式，变成孩子容易吸收和操作的内容。
如在绘画区来实现课程，为孩子提供了一种表现手段，使用不同的材料，对颜色、形状和质地进行实验，发现多种可能的结果。
戏剧表演课上，老师们在课程中根据孩子的兴趣点和孩子一起创编故事，跟随音乐的旋律，运用肢体动作表达情感和想象，是孩子创造性自我表达的一种方式。
此外，“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。
儿童的学习不是独立建构的，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是特定的文化背景中建构知识、情感和人格。
在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。
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