一、幼儿园办学特色的内涵 根据《汉语大词典》的解释,“特色”是指事物所表现出来的独特色彩、风格等,或事物与众不同且出类拔萃之处,即“事物之独胜处曰特色”。事物的特色,体现着事物本身的内在价值。因此,从一种产品的开发、一个服务项目的开辟,到一个地区、一个民族、一个国家的发展道路的确定,人们无不追求着自己的特色。可以说,有特色才有存在的价值。
“办学特色”兼有理论层面丰富的内涵和实践层面实务的操作。理论层面上,幼儿园办学特色是指一所幼教机构具有独特的“个性”,即在全面贯彻党的教育方针和学前教育《纲要》的过程中,办学主体刻意追求与众不同的教育、教学和管理目标,成效突出,进而形成相对稳定、独特的“强项”或“拳头产品”。亦所谓“人无我有,人有我优,人优我精”。
办学特色是一所幼儿园不同于其他幼儿园的独特而优良的教育风貌和办学风格。一般而言,办学特色的产生和发展需要校园文化的积淀以及社会公众的认可过程,办学特色一旦形成,往往具有稳定的性质。
应该指出的是,在实践层面上,幼儿园办学过程中形成的独特“个性”绝不等于“一般+特长”,也并非是培养几个会唱歌、会跳舞、能绘画、能跑跳的尖子幼儿。如果只考虑培养幼儿具有某方面的技能,这仅仅是对办学特色表层化的理解。幼儿园办学特色是独特性与优质性的统一,主要表现在两个方面:一是幼儿园办学特色本身的先进性、科学性;二是办学育人整体水平有一定的质量,够得上一定的档次。
特色是一所幼儿园办学的重要追求目标,也是其办学水平的重要标志。教育实践已经表明,衡量一所幼儿园办学是否具有特色,不仅要看它特色项目的成绩,更要看它的整体办学水平。许多有特色的幼儿园,其教育质量的整体水平都相当高。当然,我们说一所幼儿园有特色,也不可能是各个方面都有特色,应该致力于在某些方面特别突出,全部都一样,也就无所谓特色。但是,如果一所幼儿园仅仅在特色项目上成绩优异,有几个“尖子”幼儿,而整体办学水平低,教学质量差,那就是以牺牲全体幼儿的均衡和全面发展为代价换来的“特长”,这种仅仅停留在特色项目上或用“特色”代替整体办学水平的做法,就不能称之为办学特色,也绝不是我们所提倡的。
二、特色幼儿园的特征
特色幼儿园往往需要社会公众的广泛认可,虽然家长和各界群众站在不同的角度,对幼儿园办学特色的理解也不尽相同,但概括地说,这些幼儿园一般都具有四个鲜明的特征。
1.优质性。优质教育是特色幼儿园的基本要求,它是特色形成的基础性因素。正是因为有了优良的教育教学品质,才会有高度持久的办学效益和社会信誉,才会得到公众的承认和仿效,显示出幼儿园办学特色的生命力。从中外幼教史上看,大凡被社会公认的、富有特色的幼儿园无一不是优质教育的典范。从早期国外的欧文的性格形成学院、福禄倍尔式幼儿园、蒙台梭利式幼儿园,到20世纪80年代以来的皮亚杰式幼儿园、铃木镇一式学校以及中国早期的单元教学式幼儿园,这些幼儿园的办学特色至今仍然被人们津津乐道,正是由于创办者坚持实施优质教育,才使其显示出强大的生命力和影响力。
2.独特性。独特的追求目标、办学风格以及课程设置,是特色幼儿园的基本属性,也是特色形成的决定因素。独特是指其唯一性。在数量比较上,可以是“只此一家,别无分店”;在质量比较上,则可以是“人优我更优”。“独特性”要求我们在发展特色时,必须独具匠心、另辟蹊径,强调“用心”和“创意”。例如,天津市和平区第十一幼儿园,以“关注生命、求真、向善、唯美”为办园宗旨,以教育科研为龙头,创建了“全域性园本课程”体系,在天津乃至全国幼教行业独树一帜,并发展成为幼教集团。又如,天津市北辰区集贤里幼儿园,以幼儿日常语言教育特色研究为突破口,对幼儿早期阅读进行探索,在培养幼儿阅读兴趣、思维能力的同时,加大对幼儿个性发展等方面的培养力度,获得了属地群众的认可。再如,天津市警备区第一幼儿园,创建“童星军校”,尝试培养勇敢、聪慧、顽强、康、有创新意识、有军人气质的孩子。正是这些幼教工作者有胆有识的独创性,成就了他们骄人的业绩。
3.稳定性。特色幼儿园是领导班子和全体员工在某一方面长期有计划、有步骤、坚持不懈地努力的结果。如果幼儿园教育教学工作朝三暮四、见异思迁,则不可能形成幼儿园办学特色。幼儿园特色在其探索、实践、完善的过程中,尽管办学者需要不断修订方案,但其宗旨和最终目标应当始终是清晰、稳定的。幼儿园办学特色的形成极为不易,它要有历史的积淀,包括学术积淀、文化积淀等,往往需要几代园长和教师的共同努力。因此,幼儿园在形成特色后,绝不能掉以轻心,要继续发展和完善其特色,不停顿地攀登新的高峰。因为,幼儿园“办学特色形成后仍具有多种发展的可能性。在内外因素的作用下,当非优质因素增长到一定限度时,原来的特色就会失去”。
4.认同性。“优质”、“独特”、“稳定”这三个内在标准是否达到,需要经过长期的社会评价。因此,真正意义上的特色幼儿园不是自封的,而是社会认可的结果。换言之,并非一所幼儿园打出某种特别的旗号,就必定具有某种特色,只有得到社会大众的认可,它才是真正意义上的幼儿园办学特色。正如有学者所言:“任何一种真正的学校特色,都是客观存在的,不是学校自诩的,也不是靠有偿新闻加工的,而是货真价实,有目的、有计划、有过程、有成果,经得起检验的。”
三、对创办特色幼儿园的两个建议
建设有特色的幼儿园,这是幼儿园办学的努力方向。但是,办出特色是一个创造性的贯彻教育方针的艰苦劳动过程,既意味着一所幼儿园办学实践经验的积累和发展,也意味着一所幼儿园办学由个别“强项”到整体特色的演进和提升。
任何事物的发展都是一个逐步由低级向高级、由个别向整体、由必然向自由的发展过程。局部是相对整体而言的,特色幼儿园的形成和事物的发展运动规律一样,都是一个从量变到质变,由局部到整体的进化过程。教育教学特色总是首先出现局部的一个或几个“强项”,在教育界独占鳌头。如美国《新闻周刊》的记者说:“世界最佳学校仅仅是在某一科目上成功的学校。例如,新西兰特卡波湖学校的阅读和写作在国际阅读写作测验中名列榜首;荷兰格雷达莫斯学校的‘实用数学’教与学都出类拔萃;日本东京四谷第六小学的科学教育,十分重视在动手操作中发展创造力;德国的安克库敦考勒中学的职业技术教育,学校既有职业培训又有理论教学等。”据此,笔者谨从幼儿园教学的角度,提出两个建议,供在创建特色幼儿园过程中参考。
1.建立才艺教师工作室制度。
皮亚杰明确指出:“有关教育与教学的问题,没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师,任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”创建特色幼儿园,教师的教学特色就显得尤为重要。一般情况下,大多数幼儿园都有一些具备特殊才艺,拥有特殊专长的教师。将这些教师按学科领域组织起来,建立专门的才艺教师工作室,定时定点向全园开放,园内各班级或轮流、或有选择地到各工作室开展各种才艺学习和游戏,便可形成才艺教师工作室制度。这种制度以统筹协调园内优质教育资源为基础,一则可提供特色教学活动平台,带动园本课程教研中教师的特色教学技能培训;二则可公平地照顾幼儿的学习利益,向全体幼儿提供平等的学习机会;三则还可以设置和组织不同的特色才艺课程及游戏,满足幼儿不同的学习兴趣和发展需要。
2.建立优秀教师带课走班制度。
幼儿园有名师,对其办学特色的形成会产生重大的长远的影响。名师是一所幼儿园文化的旗帜,在教育教学方面,一位名师便可支撑起一所有特色的幼儿园。当然,我们不可能苛求每一个幼儿园都有名师,但大部分幼儿园都有几位学科带头人或者教学骨干,这些教师的专业技能大多都有特色,他们大多都是有思想、学术和人格都出类拔萃的人。安排这些教师有计划、有步骤地带着他们的特色课、优质课和精品课在园内各班级巡回授课,形成优秀教师带课走班制度。这种“把好钢用在刀刃上”的优质教育资源管理制度,既可能使全体幼儿均衡地享受到优质教育,还可以通过骨干教师的“特色教学和专业引领”,提升其他教师的特色教学技能、促进教师的专业化成长及整体素质的提高,进而强化办学特色,推进幼儿园的兴旺发展。
【幼儿园的兴旺在于特色】
