当孩子不听话、大声哭闹时，我们经常能听到大人说：再哭就叫警察叔叔，再哭就把你丢出去喂老虎，再哭我就不要你了……
广大幼师和园长们要注意啦，在教育孩子过程中“再哭就把你丢出去喂老虎”“再哭就叫警察叔叔”这些话是不可以随便乱说，不仅因为这会对幼儿心理会产生负面影响，还有可能触犯相关法律和师德底线。
最近，有一个幼儿园的老师，因为对幼儿说了类似的话，却不仅因此丢了工作，还惹上了官司。
因为在家长QQ群中宣扬其为吓唬幼儿使用“谁再哭就把他妈妈杀掉”“那个哭得最厉害的小朋友立马不哭，而且讨饶说保证不哭”等言行，苏州一名幼师被幼儿园解除劳动合同，当这名幼师不服气，向法院提出上诉时，反被法院裁定该教师说这些话，是在变相体罚学生。她在带班中吓唬幼儿的行为已对幼儿的心理产生了震慑和威胁的作用，属于对幼儿心理的变相体罚行为。
有研究表明，在小时候受过语言威胁的孩子长大后会比其他孩子更缺乏安全感。那么，哪些是教师使用的不正确语言？应该如何杜绝教师对幼儿实施语言暴力？
这些话可能是伤害幼儿的“软刀子”
孩子眼中，老师的一言一行都很重要，老师不自觉冒出不恰当的语言，轻者无益于教育目标的达成，重者则影响到幼儿的身心健康发展。比如幼教君（ID：diyiyoujiao001）综合选出的这3句话，看似平常但实际却是错误的语言表达。
“老师看看谁是最后一名?”“我看谁忘了?”
这样的语言属于反面恐吓。幼儿并不能听懂大人的“反话”，他们真的会认为谁是最后或达不到要求，谁就将会受到批评或惩罚。这种语言违背了幼儿教育所提倡的正面激励原则，孩子在这样一种恐吓情境下，能发自内心地去完成老师所提的要求吗?即使完成了，他们又能体会到多少的快乐呢?恐怕只剩压抑、紧张与恐惧了。
如果我们把这句话变成“我们看看谁完成得又快又好?”“比比谁记得最牢?”或许更能够调动起孩子的积极性和主动性，使孩子变被动接受为主动竞争，从而促使孩子更好地完成目标。
“不许说话!”“赶快吃!”
在这种强制性命令的语言关系中，教师可以对幼儿发号施令，拥有绝对权威；幼儿没有发言权，只能是绝对服从者，甚至因为这样的语言不敢向老师表达自己的心意。
幼儿最主要的特征之一就是热爱游戏，教师应充分利用这一点，在组织日常活动或教学活动时，要能够随机应变，想办法将指令变成幼儿感兴趣的游戏，让幼儿在游戏中完成指令。比如，如果教师想让幼儿原地不动时，可以让他们比比谁最像木头人；让幼儿不乱跑时，可让其学小猫排队轻轻走，等等。
“××，去把抹布拿来。”“你明天把××给我带来。”
普通祈使句看来似乎没什么不妥，然而它所缺少的是最基本的礼貌用语。许多老师经常教育孩子要懂礼貌，可自己在与孩子的交往过程中却常常忽略了这一点。礼貌用语表面上反映的是礼貌问题，其实本质却是师幼之间相互尊重的问题。教师要注意自己要求幼儿做到的自己首先要做到，在与幼儿的互动过程中努力为幼儿创设一个真正平等的精神环境和文明礼貌的语言交往环境。
短时生效的不当语言潜藏长期影响
幼儿教师不当语言最主要影响幼儿的个性发展。3至6岁是幼儿个性开始形成的时期，这个时期的教育对幼儿良好个性的形成至关重要。受到语言威胁的幼儿害怕承担后果，从而内心紧张，易养成胆小的性格，不利于幼儿个性健康发展。
区域活动时间，老师请小朋友选择不同的活动区玩耍。小雅在多个活动区进进出出，老师看到后把小雅扯出来说:“你再到处乱跑，就不准你进活动区玩。”这给了其他幼儿一个警示作用。
从短期效果看，这不失为一种有效的方法，因为班上幼儿知道哪些行为是不可取的，就不会轻易去做。在这个阶段，教师可以很容易地控制班上幼儿行为，方便自己教学活动的开展。但从长远来看，幼儿被教师的这一套弄疲惫后，知道教师的套路，即教师只是吓唬吓唬自己，警示的作用也消失了。
从长远来看，教师对班上幼儿使用威胁性语言，还会给幼儿做不好的示范和榜样。幼儿学会模仿教师的语气来威胁自己的同伴或者自己的亲人，认为威胁是一种有效的办法，因为通过语言威胁，就可以得到自己想要的。
比如，在幼儿园里幼儿为了争玩具而闹矛盾，有些孩子会还击说：“我爸爸是警察，你不给我玩，就让我爸爸把你抓走！”甚至在家也可以听到幼儿对家人说：“我一定要买玩具，要不，就不给你吃点心！”等等。
幼儿教师威胁性语言还对班级氛围造成极大的影响。被语言威胁过的幼儿会很听话，服从教师的安排，整个班级气氛安静，但也使班上幼儿唯唯诺诺，胆战心惊，害怕教师，不敢与教师交流，从长远来看会使整个班级氛围低沉，幼儿情绪不高。我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。
要给教师提供正确的宣泄渠道
威胁性语言的存在对于孩子有巨大的危害，而社会对幼儿教师使用威胁性语言的关注和研究认识不够深刻，使幼儿处在一个更加不利的地位。杜绝教师对孩子的威胁和恐吓，需要从幼儿教师本身和外部环境两个方面改变。
正确的儿童观、正确宣泄情绪。
科学的教育需要教师具备科学的儿童观。正如俄国教育家乌申斯基所说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”
教师的儿童观和师幼观直接决定教师在教学中把幼儿摆在何种位置，教师应当把幼儿当作学习的主体，注重幼儿的能动性和个性的发展，不因为幼儿的行为与自己的要求有偏差就用语言威胁幼儿。心中要有幼儿，始终将幼儿的利益放在首位，与幼儿亦师亦友。
人们每天都会遇到来自各方面的压力，关键是要学会排解内心压力，合理宣泄自己的情绪。
幼儿教师虽然没有升学率的压力，却有来自家庭、幼儿园、社会等方面的压力，压力过大，人容易急躁。园长要让幼儿教师有“家”的归属感，要及时了解教师的近况，对压力过大、情绪不稳定的教师给予帮助指导，提供合理宣泄情绪的方法。比如为教师提供的休息的角落，通过运动或者读书来释放压力，适时和教师谈心，倾听教师的不快情绪。组织教师旅游观光等等。
良好的外部环境。
幼儿园是幼儿教师对幼儿实施教育的环境载体，幼儿园需要组织多种形式的活动，提高教师对威胁性语言的认知，包括威胁性语言的界定、类型、影响、如何正确使用等。幼儿园只有采取各项措施，努力加强自身软硬件实力，才能加深教师对威胁性语言的认知。
提供学习教育理念技能的机会。幼儿园要为幼儿教师提供技能技巧学习的机会。幼儿教师通过培训学习，可以了解当前最新的教育发展动态，学习别人的教学经验和管理课堂的能力，组织培训、参观等不断提高教师自身处理突发状况的能力。引导教师用有效的教学方式武装自己，而不是一遇到幼儿出现不良行为习惯就使用威胁性语言。
促进家园教育合作。家长和教师担负着两个重任：一是教育幼儿，另一个是加强双方的互相联系。家长的行为就是一本天然的教科书，无需多言，幼儿就能从中汲取营养。
家长和幼儿教师对幼儿的健康成长同时担负着重大的责任。家长要主动加强同幼儿园的联系，及时沟通，了解幼儿的真实情况，形成教育合力，产生“1+1>2”的效果，共同促进幼儿身心健康和谐发展。
不断学习
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文章转载自微信公众号：幼教资源联盟
